高中历史之教学教研课堂观察中对学生合作学习与独立思考的研究素材pdf.pdf

1、2012 年第 09 期吉林省教育学院学报No.09，2012第 28 卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol.28(总 297 期)Total No.297收稿日期:20120711作者简介:张岩(1973)，女，内蒙古乌兰浩特人，吉林省教育学院，教研员，博士，高级教师，研究方向:中学历史教学。赵赢(1974)，女，吉林长春人，长春市实验中学，高级教师，教育硕士，研究方向:中学历史教学。课堂观察中对学生合作学习与独立思考的研究张岩1，赵赢2(1 吉林省教育学院，吉林 长春 130022;2 长春市实验中学，吉林 长春 13

2、0117)摘要:合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一。它能创设良好的学习氛围，大面积提高学生的学业成绩，促进学生的非智力因素发展。然而，通过课堂观察，我们发现由于没有掌握合作学习的精髓，导致一些课堂上存在着“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。合作学习与独立思考这两者有各自的特点和作用，只能互相配合，不能互相替代。应该把两者结合起来运用才能促进学生的有效学习。关键词:课堂观察;小组合作学习;独立思考中图分类号:G791文献标识码:A文章编号:16711580(2012)09000703合作学习作为一种新型的学习方式，正在课堂上被教师们广泛采用。一时间，大有无小组合作学习不成课的趋势。那种人

3、人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。但在收获欣喜的同时，作为一名一线教师，也要不断地反思，在教学中我们还有哪些方面做得不够，还有哪些方面制约和束缚了教学的发展。近年来，在教育专家的引领与推动下，课堂观察也进入中学一线教师的研究视野与实践层面。如何更好地指导学生合作学习呢，笔者带着这样的问题深入课堂中进行了课堂观察。曾经观察过一名青年教师所上的空前严重的资本主义世界经济危机一课，这节课还剩五分钟时授课教师布置了一道合作探究题，“大萧条给我们留下的经验教训有哪些?”教师刚布置完讨论题目，教室里就出现了一片热烈讨论的场面，整个课堂可以用“人声鼎沸”来形容。笔

4、者随机观察了几组学生的合作学习，有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，小组讨论成了学优生展示的舞台，其他学生则被边缘化了;有的小组成员之间互相推辞，谁也不肯发言，全体小组成员不是面面相觑，就是低头不语各想各的，根本没有交流的话题，没有争执的火花。其中有一组看起来比较热闹，笔者认真倾听，并记录了如下对话:学生 A:“到底是什么经验教训呢?”学生 B:“我也不知道啊，你说呢?”学生 C:“想想政治老师怎么讲的吧!”学生 A:“对，应该加强国家宏观调控。”学生 C:“对对对，那还有啥呀。”学生 A:“我都想出来一条啦，这回该你们了。”从观察结果来看，这个小组虽然表面看起来学生学习的气氛不错，

5、小组成员热热闹闹地发言，却没围绕主题，讨论时气氛热烈，却没解决实际问题，实际上只是一种表面上的“假热闹”。通过课堂观察，笔者发现目前合作学习的使用出现了模式化的趋势，形式主义较为严重，收效甚微。本文结合课堂观察结果从合作学习出现问题的原因及如何指导学生进行独立思考提出几点想法与建议。一、合作学习出现“注重形式，忽视实质，缺乏实效”现象的原因分析1 教师没能真正理解合作学习的含义，未能处理好合作学习与独立思考的关系实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。先有独立思考，后有合作交流。换句话说:独立思考是小组合作交流的基础。在学生没有充分自主学习、思考的情况下7DOI:1

6、0.16083/ki.jeijp.2012.09.043进行合作学习，由于学生对教材的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，正是因为这样的本末倒置，所以才导致了尴尬局面的产生。新课改的目的就是培养具有创新意识和创新能力的人才，如果忽视了培养学生独立思考的能力，是不能达到新课改的目的的，更谈不上科学的发展、社会的进步。新课程改革要求教师在转变教法的同时，还要改变学生的学法。一些教师把小组合作学习看成是体现落实新课改精神的法宝。如果哪节课少了小组合作交流，任课教师就会觉得这节课没有体现课改精神，没有生成充满活力的课堂。于是在课堂上，特别是公开课上，小组合作交

7、流便成为课堂上一道永不褪色的风景线。其实，我们追求合作学习的生动活泼，不仅是外在的形式的，更重要的是追求一种内在的、深层次的“思维的灵动”，追求在独立思考基础上的自主探究与有效的交流。让学生在安静的状态下进行思维，这时表现出来的可能是压抑，但是那应该是黎明前的黑暗。只要学生认真地思考，那么课就是成功的。总之，在教学中既要十分重视小组合作学习的活动方式，培养学生的合作精神，又不能否认学会独立思考是学生掌握知识的一个重要学习方式。这两者有各自的特点和作用，只能互相配合，不能互相替代。应该把两者结合起来运用。2 教师过分相信自己，过分怀疑学生很多教师也很想给予学生充足的思考空间，培养学生独立思考的能

8、力，但在实践中往往没能做到。这主要是因为很多教师怀疑学生的能力，认为学生仍未达到独立思考的水平。所以，在课堂上教师往往一提出问题就开始要求学生合作探究，而学生根本没经过深思熟虑，致使问题失去应有的价值，甚至让整个课堂都在无病呻吟。其实，随着通讯工具的日益发达和资讯的日新月异，学生可以通过网络、图书、电视等多种途径了解历史和世界。因此，当代中学生具有较广博的视野和较强的历史思维能力，他们完全有能力在课堂中独立思考、解决问题。3 教师认为教学内容过多，教学时间不足，没有足够的时间留给学生独立思考新课改后的高中历史教材以专题为体系，知识呈跳跃性，教师有时要补充一些相关背景和内容，所以，很多教师之所以

9、没有给予学生足够的思考空间，是因为他们认为教学内容很多，教学时间不足。如何在有限的时间里既完成教学任务，又能给予学生足够的思考时间，发挥学生学习的能动性是摆在教师面前的一个重要课题。二、教师指导学生进行独立思考的方法1 教师要辅助学生做好预习工作这里所指的预习是指课前预习。课前预习最好安排在做完当天功课后的剩余时间里，根据时间的多少来确定预习内容的深度和广度。当然，也可以安排在其他课外时间里预习。在时间非常紧迫的情况下，抓紧时间在上课前几分钟把马上要讲的课文快速浏览一遍，也比一点不预习好得多。预习不能等同于提前学习，它的直接目的是为了给高效率听课做好铺垫，因此不必耗费大量精力彻底搞清一切，很多

10、同学在试图养成预习习惯的开始往往出现此类情况，以致不堪重负很快放弃。有了课前的预习，学生课堂上的思考会更深入，会提出更多有价值的问题，在课堂上形成更多的“生成性”内容，让探究学习更深入、更有效。2 教师提供给学生独立思考的时间和空间，同时要营造一种民主、和谐、师生平等的课堂教学气氛，引导启发学生思考在小组合作交流前那段时间里，教师要预留出相应的时间去充分有效地调动学生思考的积极性，让每个学生积极参与到问题解决策略的思维优化活动过程中来，使每个个体在教师给出的时空中，利用自己已有的知识和生活经验，在大脑中建构出自己解决问题的方法与策略。这样，每个个体有了自己的思想，有了自己的解题策略，有了自己的

11、问题正确或错误的结果，教师再组织小组合作交流，使小组合作学习达成预设的结果。同时，教师作为课堂教学活动的设计者、组织者、指导者，应充分地认识到自己的教育对象是具有主观能动性，有感情、需要激励的个体。因此还要创设民主、平等的教学氛围，给予学生独立思考的权利，为学生独立思考能力的培养提供空间和机会。在课堂教学中应鼓励学生独立思考，发表不同的见解，激发积极主动思考的兴趣。课堂气氛自然热烈，学生们活跃的思维也会被激发起来。新型的师生关系还应该是平等的关系。教师提出问题后，让学生自由思考、讨论的过程中还应该主动参与讨论，并强调:教师的看法仅供参考，答案并不是绝对的。以此鼓励学生继续思考、研究下去。只有在

12、这样的教学环境中，学生才会消除胆怯、依赖的心理，才会无拘无束地表现自己，不怕出错，不怕失败。学生有了这样的安全感、自由感，才能真正进行自主学习，独立思考，达到最佳的学习效果。3 教师要教给学生思考问题的方法并提供相应8的辅助资料让学生形成思考的习惯，首先是要教会学生如何进行“历史的思考”，也就是教给学生历史思考的基本方法。历史思考的基本方法主要有:分析历史的“三分法”、“背景分析法”、“过程分析法”和“历史结果分析法”等四大类。分析历史的“三分法”，就是历史事物由“为什么”(背景)、“是什么”(过程)、“怎么样”(影响)三部分组成。学会和掌握“三分法”，是进行历史思考和历史分析的基本前提。“背

13、景分析法”是教给学生分析历史背景基本方法。教师可以先演示一段时间的历史背景分析。然后再让学生思考如何具体分析历史背景，历史背景有时划分为政治、经济、思想文化等因素;有时划分为国内、国际因素;有时历史背景部分又包括历史条件和导火线或借口，更多的以历史原因、历史目的、历史前提等形式呈现。最后引导学生总结出历史背景分析的“公式”:历史背景=(国内+国际)(经济+政治+文化)(1)经济背景=生产力+生产关系+经济结构+经济格局+(2)政治背景=政局+制度+体制+政策+阶级+民族+外交+军事+(3)文化背景=思想、宗教+科技+教育+以后每当分析历史背景时就由学生按照以上的公式自己总结概括。“过程分析法”

14、是教给学生掌握历史过程的基本方法。也是先由学生总结自己掌握历史过程的心得体会，再由师生共同得出两种方法:阶段分析法和六分法。(阶段分析法，即历史阶段特征是对具有阶段性的长时段的历史事实的概括和总结，它区别于其他历史阶段的特性，它是对某个历史时期不同于其他历史时期的突出特点的概括。)如果学生较好地把握历史阶段特征，对教材重点内容进行古今中外的联系对比，就能更好地揭示历史发展的规律，更好地培养学生的理解、应用、分析、综合、比较、评价等方面的能力。(将中国历史分期划分为:远古史、上古史、古代史、近代史、现代史、当代史，重新架构中国历史体系，称作“六分法”。)“历史结果分析法”是引导学生如何看待历史结

15、果。要求学生必须思考:历史事件的结果是什么?为什么会有这样的结果?(胜利原因和失败原因)历史事件如何定性?历史事件产生了什么影响?(历史影响或历史意义)影响或意义=(国内+国际)(经济+政治+文化)+深远影响其次，要让学生懂得在和其他同学交流时也要保持独立思考的习惯。比如听人发言时要想一想，你认为他讲得对还是不对。判断对错的理由是什么?怎样才是对的?好还是不好，好在哪里?不好在哪里?你同意他的说法吗?为什么同意?不同意又是为什么?经过一番思考得出的结论就是自己的见解，经过独立思考产生的独立见解。不仅是听人说话，对待周围的事物都要善于想一想，训练自己独立思考的能力。除此之外，我们还要知道，巧妇难

16、为无米之炊。历史学科人教版教材的主要编写人员之一马执斌曾说:进行探究的前提是有大量的、翔实的资料。并打了一个生动的比喻:孩子们口袋里得有糖果，才可能掏出来，否则你让他掏什么?很形象。再看看我们的教材，一节课里面，写了若干个历史事件，每个事件都是寥寥几笔，一带而过。如果老师不给出翔实的资料，学生单单面对课本上的几句话，如何思考、如何探究?因此教师必须补充一定的材料，为学生独立思考提供脚手架。否则，如果学生多次碰壁，仍不能解决问题的话，很容易会损害学生独立思考的热情。但限于课时的原因，教师对教学资源要根据课标、考纲、学情和教材精心选择，合理利用。通过课堂观察在一定程度上改变了以往教师教研听课行为。

17、以往教师是经验性的听课，教师不能达到全面了解课堂教学事件的目的，教师以为在课堂上看到了什么，就是发生了什么。而实际上，通过这次课堂观察我们发现教师在课堂上看到的事情和课堂教学中真正发生的事情之间是有很大差距的。课堂观察让教师带着问题带着任务进入课堂，使每一位听课者都多了“一只眼睛”，运用课堂教学观察，能有效地改善课堂教学和学生的课堂学习，同时也必将促进教师持续的专业发展。参考文献1沈毅，崔允漷 课堂观察 走向专业的听评课M 上海:华东师范大学出版社，20112齐健 走进高中历史教学现场M 北京:首都师范大学出版社，20083侯建飞 有效教学高中历史教学中的问题与对策M 长春:东北师范大学出版社，20104姬秉新，李稚勇，赵亚飞 理解与实践高中历史新课程与高中历史教师的对话M 北京:高等教育出版社，20055刘建伦 课堂探究问题需考虑学生的认知水平J 历史教学，2012，(3)9