山东省淄博高中2012-2013学年高二语文 司马迁笔下的忠臣主题单元设计.doc

1、山东省淄博高中2012-2013学年高二语文 司马迁笔下的忠臣主题单元设计主题单元标题司马迁笔下的忠臣作者姓名刘方波所属单位山东省桓台第一中学联系地址桓台一中语文组联系电话13583388385电子邮箱htyzlfb邮政编码256400学科领域 （在内打 表示主属学科，打 + 表示相关学科） 思想品德 音乐 化学 信息技术 劳动与技术语文 美术 生物 科学 数学 外语 历史 社区服务 体育 物理 地理 社会实践 其他（请列出）：适用年级高二所需时间课上3课时+课下3课时主题单元概述 (简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，

2、字数300-500)史记塑造了千千万万个人物形象，无论是标杆式的人物，还是群像式的人物，无不拥有都有自己鲜明的个性特征。忠臣作为史记中一个独体的群体，司马迁运用了怎样的手法令笔下的忠臣形象栩栩如生？在他们身上，司马迁倾注了怎样的情感？今天的我们，又能够从他们身上学习些什么？我们将通过本单元的学习，对他们有一个较为清晰的了解，进而从这些人物身上汲取营养，促进我们的发展和成长。本单元将分为三个专题。专题一：了解史记中的忠臣形象专题二：史记是如何刻画这些人物形象的专题三：史记的感情倾向，重点体会司马迁倾注于这些忠臣身上的深深情感本单元有四篇文章廉颇蔺相如列传晁错郅都张骞，重点探讨前两篇文章中的三个人

3、物形象廉颇、蔺相如、晁错。通过学习分析塑造人物的方法，体会他们的鲜明个性，理解当时背景的基础上，对人物内心世界加以研究分析，形成自己独到的见解，进而形成文字，作为自己的研究成果。主题学习目标 (描述该主题学习所要达到的主要目标)知识与技能：1积累梳理文言知识以掌握文言实虚词为主。2学习史记、善用细节与在故事情节中刻画人物的方法。 过程与方法：1阅读廉颇蔺相如列传晁错郅都张骞，找出塑造人物的主要情节。2通过合作交流探究刻画人物的方法。 3搜集材料，探究何为真正地忠臣。4将探究结果形成文字材料，提高自己的阅读鉴赏写作水平。情感态度与价值观：1.分析文本，体会人物以国际利益为先的爱国主义情怀。2.

4、探究司马迁在史记忠臣人物身上倾注的感情的复杂性。对应课标1在整体了解论著内容的基础上，选读其中的重点章节，有侧重地进行探究学习，把握论著的主要观点和基本倾向，了解用以支撑观点的关键材料。2学习运用科学的思想方法发现问题、分析问题和解决问题，在阅读过程中注重理性的反思，探究论著中的疑点和难点，敢于提出自己的独立见解，并乐于和他人交流切磋，互相启发，共同提高。3借助工具书和互联网查找有关资料，知道作者情况和相关的文化背景，了解论著中涉及的主要问题，排除阅读中遇到的障碍。4联系当代社会生活中的有关问题和中外文化现象，有意识地验证、借鉴、运用所读论著的观点、方法，提高自己的思想认识水平。5关注现实生活

5、和社会的发展，对感兴趣的社会、历史、文化现象进行理论思考，独立作出自己的价值判断，开展专题讨论和研究，积极参与先进文化的传播和交流。6以发展的眼光和开放的心态看待传统文化和外来文化，关注当代文化生活，能通过多种途径，学习对社会文化现象的剖析。主题单元问题设计1.何为真正地忠臣“忠诚”？“愚忠”？2.史记刻画“忠臣”的方法有哪些？3.分析司马迁的情感倾向性。专题划分专题一：了解史记中的忠臣形象专题二：史记是如何刻画这些人物形象的专题三：史记的感情倾向，重点体会司马迁倾注于这些忠臣身上的深深情感专题一了解史记中的忠臣形象。所需课时课上1课时+课下1课时专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以

6、及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)1.本专题主要学习内容为诵读廉颇蔺相如列传晁错郅都张骞四篇文章，疏通文本，掌握主要文言实虚词及文章中出现的主要文言现象。2.诵读文本的基础上，理清文章思路，找出塑造人物的主要情节并进行归纳总结。本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）1.阅读文章，积累文言实虚词。2.了解人物的主要人生经历。本专题问题设计1.请用简明扼要的文字对三个主要人物经历进行概括总结。2.根据自己的理解，分析人物以国家利益为先的情节。所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)信息化资源多媒体投影设备常规资源史记选读 史记课时详解全解通教学支撑环境多媒

7、体教室其 他文言常识相关知识学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）1.检查预习2.整体感知作者及文本配合视频素材3.播放课文朗读录音。4学生默读课文，疏通字词，粗知课文大意。5.合作探究（1）两篇文章各按什么顺序写了哪几件事？（2）这些事件间有无内在必要联系？请具体分析这些事件中展示的矛盾冲突，能说说每件事各围绕什么矛盾展开的吗？（3）文章是在矛盾的发展中表现人物性格的。全文贯串了怎样的矛盾？（4）作品是用哪些表达手段，从哪些不同侧面来表现人物的思想性格的？6.成果总结。教学评价（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）1.利用多媒体检测学生掌握文言现象的情况。2.小组交

8、流积极主动。3.在成果展示中能够表达出自己小组的独特性见解，体现个性化原则。专题二专题二：史记是如何刻画这些人物形象的所需课时课上1课时+课下1课时专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)本专题通过廉颇蔺相如列传晁错郅都张骞四篇文章的阅读，研究探讨司马迁笔下忠臣的刻画方法，着重从故事情节、矛盾冲突、个性化语言、细节描写与对照、映衬手法等角度去体会史记刻画人物的形象性。本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）1.了解文章利用情节发展、矛盾冲突刻画人物的方法。2.体会细节描写刻画人物的妙处。3.掌握利用反面衬托、侧面烘托展现人物性格的的

9、方法。4.理解个性化语言对于刻画人物的重要性。本专题问题设计1. 廉颇与蔺相如二人的矛盾是怎么产生的？2.晁错一文中，申屠嘉这一人物的作用是什么？3.找出几个主要人物的个性化语言，并加以分析。所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)信息化资源多媒体投影设备常规资源史记选读 史记课时详解全解通教学支撑环境多媒体教室其 他细节描写的作用相关知识学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）合作探究：熟悉文本，分小组交流讨论。1. 廉颇与蔺相如二人的矛盾是怎么产生的？重点放在故事情节的发展上。相关问题探究：课文以相如为主，是怎样写廉颇的？从中表现了廉颇怎样的思想性格？2.从四篇文章

10、中找出最“引人注目”的细节，并进行分析。注意与课前学生查找的与细节描写的作用有关的知识相结合进行分析。3.晁错一文中，申屠嘉这一人物的作用是什么？小组合作，查找有关申屠嘉的材料，通过晁错与申屠嘉的斗争，分析两人之间的矛盾，同时重点分析人物性格特点，以对晁错的分析为主。4.找出几个主要人物的个性化语言，并加以分析。组长做好讨论记录，班内交流。5.课后作业：利用网络或图书音像等材料，查找与司马迁人生经历及对文本中主要人物的评价有关的知识，汇总后进行整理。教学评价（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）1.小组内成员分工明确，分工与合作相结合。2.能够通过对四篇文章的整体分析，从繁杂

11、的信息中筛选与主题问题有关的文本内容与知识点。3.注意个性化观点的表达。专题三专题三：史记的感情倾向，重点体会司马迁倾注于这些忠臣身上的深深情感所需课时1课时+课下1课时专题三概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)本专题主要学习内容为结合课本“相关链接”中的的感情倾向一文以及专题一、专题二两个专题对几个主要人物的事迹的了解，加深对人物性格的认识，同时结合他们对国家或国君的态度，分心人物的“忠诚”，形成自己的独到的见解，形成论文，在班内交流。本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）1.探讨分析真正的忠诚与愚忠的区别。2.了解司马迁对历史人

12、物评价的复杂性和局限性。3.学习历史人物以国际利益为重的“大局”思想。本专题问题设计1.申屠嘉、郅都的“忠”与廉颇、张骞的“忠”有区别吗？请找出相关例证加以说明。2.根据司马迁的人生经历探讨司马迁对历史人物评价的局限性？所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)信息化资源多媒体投影设备 常规资源史记选读 史记课时详解全解通 史记读本 教学支撑环境多媒体教室其 他的感情倾向学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）小组内交流 筛选有效信息重点以司马迁的经历、对文本中主要人物的评价为主。学生展示课下查找到的与文本中几个主要人物有关的知识。问题探究1.申屠嘉、郅都的“忠”与廉颇、

13、张骞的“忠”有区别吗？请找出相关事例加以说明。重点放在几个人物的效忠对象上，看他们是为谁服务，是为国君至上还是考虑整个国家的利益。在这个问题上，学生可能会产生分歧，因为古代封建制国家，国君就代表国家。此问题的设计目的在于让学生根据查找到的材料结合对文中人物的自己的见解，做出个性化的解读，不要求统一的答案。2.根据司马迁的人生经历探讨司马迁对历史人物评价的局限性？重点从司马迁的人生经历和所处的时代的角度进行引导和分析。3.作业：完成小论文浅谈“忠臣”教学评价（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）1.个人查找材料的有效性。2.小组合作，尽快筛选出有效材料。3.能够综合班内各个小组的观点，形成自己的论文。