一年级上品德与社会教学反思新年到了1_北师大版.docx

1、一年级上品德与社会教学反思-新年到了1北师大版小学低年级阶段是儿童品德、智力、生活能力等形成和发展的重要时期。品德与生活课是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。笔者有幸听了一位教师在上小学一年级品德与生活第一册新年到了的公开课，教者都能把握和体现新课改精神，挖掘教学资源，师生互动，生生互动，及时激励性评价，课堂气氛活跃。但“热闹的课堂”背后也引发了我深深的思考。 如何真正上好品德与生活，把握低年级课程在形态、内容以及教与学的方法，笔者结合该课采撷几个教学片段进行剖析，认为教学应该正确理顺好几种关系。案例1：教学片断师：“新年到了，同学们想做什么？

2、”。生1：“我想帮妈妈煮饭”生2：“我想帮妈妈洗衣服”生3：“我想帮爸爸干农活”。生4：“我想自己去旅游”。反思：教学理念，应理顺真与假的关系。品德与生活的课程标准告诉我们：“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。”由于小学生特别是低年级学生认知水平低，接触新生事物少，所以在参与教学过程中，对教师要求学生举例说明的行为范例，学生往往不是举出与年龄相吻合的事例来。案例中这些学生说的并不是真心话，内心流露的也不是真情实感。这就给人一种华而不实之感，教学效果也就有了折扣。处理好这种真与假

3、关系，提高学生的道德认知水平，应该顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有利于学生感知情境，能使学生饶有兴趣地、主动地投入感知活动中去，说出或做出真实的话或事情来，感悟到做人做事要以“真”为贵。就上例来说，如果教师创设穿衣服情境，再引导学生说出：“新年到了，我最想穿新衣服”“想压岁钱”等这就体现了童真童趣，让学生体验新年的真正快乐。案例2：师：你回答得太棒了。师：你回答得太好了。师：你回答正确，奖一朵红花。师：你回答太对了，我奖你一面小红旗。反思：课堂评价，应理顺精与滥的关系。课堂评价的目的在于促进学生主动、积极地参与课堂教学活动中，促进学生对道德认识的掌握，通常教师多为采取赞赏、激

4、励性的评价，这有助于学生保护自尊心，激发上进心，正如有位心理学家说过“每一个人的内心深层都具有得到别人的赏识和表扬的愿望，小学生更是如此，他们需要从老师和同学的肯定和表扬里感受成功。”但这并是像案例中所讲的一样，对学生一味地表扬，给听课者一种表扬过滥之感。笔者认为表扬或激励性评价过滥，缺乏诚意的赏识评价，只会使学生变得浮躁、麻木、势利，批判力锐减，承受挫折的能力下降，把学生引向随意附和，不尊重科学的歧途中，给学生产生误导作用，有发言就能得到老师的表扬，就是好生，而让学生忽视了对答题的思考，抑制了学生创造性思维能力的发展。所以，对学生学习活动的评价，应实事求是，恰如其分，多一份真诚，少一份虚伪，

5、既要大度地肯定学生的成功与进步，也要鲜明地指出存在不足与错误，让学生清醒，正确地认识自我，在评价中不仅体验成功，而且发现不足，进而主动改进自我、完善自我，促进自身道德认知发展。如教师提出“如果你在XX方面再努力一下，那就更好了”“这句话的意思我们明白了，如果XX词能换一下，那说话就更明白了”等等，像这样，就不会让学生在接受诚恳批评中自尊心受损，也让学生懂得回答问题过程中应加以思考，才能作出更完整、更正确的答案，避免了表扬过滥的局限。案例3：老师在提每一个问题时，学生都是纷纷站起来回答，但没叫到的学生为了得到老师的表扬，纷纷抢答，而他们并未注意去听别的同学是否回答正确。反思：教学流程，应理顺说与

6、听的关系。新课程标准要求，在各种交际活动中学会倾听、表达与应对，即听、说、和应对三重学习在实际交往中是交错进行的，听、说和应对的各个要素是紧密联系的，其中任何一个要素产生障碍，都将对整体产生不良的影响，所以，从小就要培养学生养成良好的倾听习惯，培养倾听与说话能力，懂得倾听既把握他人思想，发现问题的有效途径，也是对发言人的尊重，这对于新课改下一年级新生来说尤其重要。案例中的同学能站起来回答问题虽然是好事，但却忽略了自己没有倾听他人的发言，不会从他的说话中去分析对比自己想所表达的内容是否正确，而教师在这一环节中也忽略了培养学生学会倾听的习惯。因此，如何培养学生说与听的能力和习惯？笔者认为：一是创建

7、说与听的良好气氛，建立师生、生生间民主、亲善的关系，创设情境，激活儿童心态，让学生置身于跃跃欲试情境中，学会欣赏、倾听，置身于欣赏评价，乐于学习他人的活动氛围中。二是精心设计有结构的交往活动，在实践过程中学会领悟，引发学生对问题理解上等辩论，启发学生换角度思考，开展互补式的信息交流活动，让学生在小组交流中吸取灵感，求得真知，当然辩论的基础是认真地倾听，学会在倾听中思考，只有认真地听清了别人的观点，从他人中感悟得到启发，吸取别人的优点，明确了他人的不足，才能很好进行反驳，而要想在争论中驳倒对方，就要学会完善自己的表达，让人听清楚内容，当学生遇到困惑，思维进入死胡同时，教师应给学生适当的启发，但不

8、包办，点到为止，让学生有豁然开朗的感觉，得到顿悟。案例4：教学片段师：新年到了，同学们多高兴啊，为庆祝新年，我们有的同学出去滑冰，有的同学在放鞭炮，有的同学去给外公外婆拜年反思：资源开发，应理顺取与舍的关系。在新教材中，编者已经给教师留有伸缩余地，因此，教师作为教材的开发的主体，应丰富教学资源，提高课堂教学效果。在听课中，笔者发现教师虽有依据地方、学校和学生的实际进行课程资源开发，但对课程资源的开发与利用却良莠不分，或囫囵吞枣，或取舍不当，以致影响着教学效果。我们知道，品德与生活的课程资源包括教材内容，教材以外与教学道德观点相关的资料，学生的生活实际中存在相关问题和现象，现代信息技术所带来的学

9、习设备与学习条件等，所以对于这些学习资源，在课堂教学中应注意充分准备，认真选择，并有效地利用。这位教师在这点上却忽略了对教材的取舍，“滑冰”在当地是很少见的事情，学生不可能去参加这项活动，而如果选择去爬山倒还有这种的可能性，或者结合当地的民俗风情，去参加民俗活动等。所以，如何对教材的资源开发，首先，要正确理解教材，准确把握观点，并且要根据学生生活实际，根据学生学习的需求，合理处理教材内容，提倡创造性地使用教材，其次，要对补充的学习材料进行认真地选择，品德与生活课的学习资源十分丰富，其来源也十分广泛,因此认真筛选学习资料是非常重要的，在选择时，要注意学习材料与所学习的道德观点密切相关具有广泛的代

10、表性、时代性和针对性，具备较强的说服力，学习材料的利用要发挥师生的主观能动性，要为有效的学习服务。第三，要重视发现学生生活中可利用的学习资源，要有意识地观察，捕捉学生在生活实际中存在的相关问题和现象，以及学生身边的一些相关的典型事例，把它作为教育资源，有效地加以利用，这样，才使教学与学生实际相结合，增强教学效果，要积极利用现代化信息技术作为教与学的工具，在教学内容的呈现方式，交互方式等方面积极应用现代信息技术，使之与品德与生活教学有机融洽，有效的为学生服务。案例5：在整堂课中，该教师提问时，只叫有举手的同学站起来回答，而有三分之一的同学或许因为胆小，一直没有发言过。反思：学习活动，应理顺广与深

11、的关系。学生参与学习活动的情况，是学生主体作用发挥的标志。学生参与学习活动越广泛，越有深度，其主体作用发挥得就越充分，这是无可非议的，整节课时间就针对那么几个学生较活跃，说明参与面不广。为此笔者认为：第一，教师要给学生创造适合学生参与道德认知活动条件和充足的时间，使学生能够既参与活动，又参与感知的学习，做到动中有静，静中有动，动静结合。第二，课堂要有宽松、和谐、民主的学习氛围，融洽的师生关系，使师生愿意参与学习活动，在学文明理的同时，又创造出激情的氛围。第三，教师设计的活动和学习方式要多样化，以使学生能够广泛参与，并且在学习中形成多向互动（即师生、生生互动）和多维互动（即信息交流互动认知交流互动、情感交流互动）。第四，在学习活动的过程中，教师要进行有效的引导、点拔和及时鼓励，使学生保持高度的学习热情和积极性，主动思考，大胆质疑，积极与同学和教师进行交流，发表自己的独立见解，从而使学生参与的学习活动具有一定的深度，促进学生学习的有效性。