一年级下数学教学反思桌子有多长_北师大版.docx

1、桌子有多长教学反思观调与测量这单元的主要内容是从不同角度观察物体和测量物体的长度，以学生的实践活动为主线，安排了大量观察物体与测量的活动。在测量中，教材安排了丰富的活动，如：自选工具测量物体的长度、估测物体的长度、实际测量物体的长度，使学生体会到统一测量单位的必要性，体会厘米和米的实际意义，形成估测的意识，学习测量的技能等。现在的学生普遍对长度单位的认识还比较模糊，桌子有多长一课是长度单位的起始课，对学生来说尤为重要。在传统教学中，教师往往比较关注单位的换算，而对长度单位的实际意义重视不够，致使学生缺乏对单位实际意义的理解。在教学中，教师要充分关注学生的学习活动，使学生在活动中发展对测量单位的

2、理解；在此基础上，引导学生认识厘米，并通过学生自主的测量活动，逐渐建立厘米的概念。学生估测物体的长度时，可能会出现一些问题，如：与物体实际的长度差距较大。教师可在学生认识1厘米的基础上，先估计物体的长度够不够1厘米，再在认识几厘米之后，估计物体的长度。在教研室调研活动中，我上了桌子有多长一课，这节课我安排“活动”贯穿教学始终，学生在活动中相互启发，相互交流，相互影响，共同探究、体验，掌握了教学的知识、思想与方法，使学生充分感受到数学的魅力和乐趣。 1、用学生喜爱的故事形式引入新课，生动、有趣，激发学生强烈的求知欲。刚上课，我讲给学生听了一小故事，小松鼠为了给新桌子做个套，和小猴子商量如何去测量

3、自己的新桌子，从而引出今天的学习内容，教学以学生喜欢的故事形式引入，生活化，趣味化，激发了学生的求知欲。2、重亲历体验，感受统一长度单位的必要性。要知道桌子的长度，很多学生都懂得要用尺子去量。但对为什么一定要用尺子量的原因却不清楚。这时，教师并不是由自己或由优等生道出，也不是向学生机械、强迫灌输，而是充分发挥教师教材内容加工者、学习活动促进者的角色。让学生从小松鼠和小猴子的问题中引发用什么测量工具来测量，怎样测量。从学习兴趣入手，从生活实际问题出发，让学生在直观、生动、现实的情境中，通过“想一想”、“量一量”、“议一议”这些活动，让学生自主探索、体验、感悟,发现用不同的测量工具测量同样课桌的长

4、度，得到的结果却多种多样，从而认识到统一长度单位的必要性。3、重视操作，在操作活动中，初步建立起1厘米的长度概念。如：学生在认识刻度尺的基础上，先让学生从视觉上感知1厘米的长度，然后辅以手势表示1厘米的长度，最后再找出哪些物体的长度或厚度是1厘米，进而判断书、本、铅笔盒等的厚度够不够1厘米，使学生初步建立起1厘米的长度概念。4、教学设计符合学生的认知特点，并有意识地培养学生的合作能力。如：在学生认识了刻度尺的基础上，先认识1厘米，再去认识几厘米：“请同桌两人先商量一下用什么工具量，然后共同量一量你自己的课桌有多长。”“4厘米大约有多长？7厘米大约有多长？10厘米大约有多长？（同桌互评）”等。教

5、师非常关注学生合作的方法及学生之间的评价，几乎所有学生都能积极、主动地参与到数学活动中来，收到比较好的效果。5、生生互动每个个体都存在一定的差异性，在课堂上，虽然同时同地同人教学同一内容，但也会形成学习上的差异。一个教师要面对几十个学生，常常会因时间问题无法迅速了解每位学生的学习情况。于是教师在本节课中，多次组织同桌学生开展活动，如：“在尺子上指出1厘米的长度给同桌看，看哪一桌指得又快又对”、“你能用手势比划出1厘米的长度吗？试一试，同桌互相检查是否准确”。这样不仅能纠错，也能让部分学生当当小老师，体验到成功的喜悦，还能使学生产生一种竞争意识，努力提高自己的学习水平。6有意识地培养学生的估计意

6、识，较好地体现学生的主体性。如：让学生先估计一下物体的长度或厚度，然后再亲自量一量，并且让学生自己去尝试操作、探索，使学生在观察后与自己的操作产生对比，从而掌握量物体长度的方法，充分体现学生学习的自主性。7练习的设计密切联系学生的生活实际，既巩固所学知识，突出教学重点，又体现方法的多样化，真正把操作作为获取知识的主要手段。8、注重反思知识获取的过程。反思是一种内省行为，是对认知的再认识，是对感悟的再体验。因此，教学中引导学生反思知识是采取何种方式，通过何种途径获取比对知识本身的获取更有意义，可以增强他们对学习方法的体验，能为他们的终身学习打下厚实的基础。如在学生亲历厘米的认识及测量物体的长度后，适时引发学生回忆，刚才你是怎么学习1厘米的？学生在老师的提示下慢慢理清思路，道出是用“指、画、比、找、说”这五个步骤学习的。进而再追问：“这对你以后的学习有什么帮助？个别学生马上想到在今后学习长度单位米、分米、毫米以及面积单位时都可以用这种方法来学习。反思后，体验更深刻了，学生易于形成一定的学习方法。