三年级下册信息技术说课稿3.10运动简报分栏与水印效果清华版.docx

1、10 运动简报哦-分栏与水印效果 说课稿一、说教材本课运动简报是清华大学出版社出版的“信息技术教学一条龙”试验教材小学信息技术三年级下册第三单元第10课第2节内容。是在学生已掌握了Word2019的分栏设置、添加背景图片的基础上而设计的教学环节。第二节由插入自选图形、选取自选图形、设置填充效果等几部分内容组成，在Word中插入自选图形和设置填充效果以及情景创作作为第二课时的内容。本节课主要学习在Word中插入自选图形、选取自选图形、设置填充效果的相关操作，情景创作作为课堂拓展内容。教材目的是让学生学会插入自选图形、选取自选图形、设置填充效果为图片填充效果。二、说学生本节课的教学对象是三年级的学

2、生，他们对信息技术操作的有简单的了解并具备了处理简单文字的能力，需要根据实际的学生情况以及学生的学习能力和学生的认识水平、思考能力、实际运用操作能力对教学会产生不同的效果和影响，所以注重在教学中以学生为主体，采用不同的评价方式让学生认识到自己的学习能力的差异，尽量的完成教学任务。三、 说教学目标1、知识目标：（1）学会在MicrosoftWord中插入自选图形。（2）学会为选取合适的自选图形。（3）学会为自选图形设置填充效果为图片填充效果。2、能力目标：（1）通过自选图形的选取，提高学生学习的学习能力、审美能力和把握能力；（2）通过情景创作，激发学生的动手能力和思考能力培养学生的创新精神。3、

3、情感目标：（1）通过完成运动简报的制作，激发学生的学习兴趣，引起的学生的学习注意力、学习动力从而进行主动求知。（2）通过为羊羊设计运动员证，培养学生实际动手能力和自主、探究、合作意识，激发学生创作意识和创新能力；（3）通过优秀作品的欣赏，培养学生的审美情趣。四、说教学重难点重点：自选图形的插入和选取难点：自选图形的图片填充效果设置五、说教学方法任务驱动法为主,情景创设法、评价反馈法、协作学习法、分层教学法、激励教育法等多法并用六、说教学过程课堂教学应体现以人为本的思想，体现以学生为中心，以学生自主探究为特征的探究性学习模式，以此来实现让课堂活跃起来、让学生动起来，使课堂充满生命活力的目的。本课

4、尝试引导学生置身于自选图形建构的美的环境中，通过亲身体验，以小组合作等方式进行探索，对比，积极主动地寻求解决问题的方法，进一步地提高学生的信息综合素养，培养学生的探索精神，提升学生探索能力。1、情景创设，导入新课兴趣是学生积极求知的诱因，当学生对所要学习的内容产生浓厚的兴趣时，自然便能主动参与到教学过程中来。教师出示利用自选图形创作的两幅图片，让学生观察都有什么不同，告诉学生这节课老师要教你们利用自选图形剪切图片的本领。让其在创设的情景环境中，激发学生的求知欲，从而诱发学生学习信息技术的兴趣。2、新课讲授首先演示一个自学课件，引出如何在Word中插入自选图形。然后给出学习任务：利用自选图形剪切

5、图片为小熊剪切照片。课件的演示讲解为学生的自主学习做必要的基础。3、自主学习学生进入具体的操作过程，在实践与体验中，会因为操作能力的大小而产生效果差异，操作实践能力强的同学。片来填充自选图形，并让部分学生帮助还没有完成制作的同学。在制作过程中思考这如下问题（1、“绘图”工具栏是如何打开的？2、如何插入自选图形？3、你会绘制自选图形吗？4、你能利用自选图形剪切图片吗？）在学习过程中如果遇到困难可通过以下几种方式寻求帮助：1、 可以查阅教材；2、 可以和周围的同学讨论；3、向老师求助。学生演示制作过程。（边演示边说过程）让学生能自主学习、自主探究、完成任务。4、任务驱动校运会已经结束了，但老师设计

6、的运动件报上还缺少两幅图片，你们愿意帮老师把图片添加上吗？完成运动简报的制作。5、学习小结自我评价刚才大家做的都很认真，基本完成了简报的制作。给自己一个评价吧！学生打开简报评价表。在完成的选项框中填充红色。学生检测自己的学习成果，找出需要改进的地方！6、知识拓展羊羊们准备开一个运动会，可是运动员都需要运动挂牌，你能帮助羊羊们设计好挂牌吗？学生尝试运动挂牌的制作过程。选择不同的羊羊造型，利用自选图形的其它形状，发挥你们的想象力，为羊羊设计造型，看谁的创作最漂亮、最有新意！7、互相评价观察同桌的作品。结合作品完成的程度，填报作品评价表。通过同桌交流，加强同桌之间的互动，明确合作意识。利用评价表激发

7、学生的学习兴趣，使学生积极主动地学习。8、课堂小结同学们的作品都很精彩，看来同学们都是一个小小设计师。这节课大家通过自己的努力，学会了如何如何利用自选图形剪切图片。六一是你们最开心的节日，希望你们留住难忘的瞬间，设计出自己的七彩童年！宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“

8、学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。课后作业：利用相册模板，为5.12灾区的小朋友剪切卡通图片，写上祝福的话语，送上六一的祝福！唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国

9、子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。通过课后的作业，让同学们树立爱心，学会关爱他人！七、说教学效果通过一系列的操作任务的训练，让同学们感受到利用自选图形剪切图片的使用方法及作用，并掌握在WORD文章中插入自选图形和图片填充自选图形，美化自选图形的方法，了解用图片美化自选图形的步骤。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。总之，本堂课的侧重点在于注重学生的全面发展，注重信息技术对各学科知识的整合，注重协调学生与教师之间平等和谐的师生关系，注重学生创新和实践能力的培养，以达到培训学生信息技术素养的最终目的。