五年级上册科学教案2.1 光和影教科版.docx

1、光和影说课稿、使用教材教育科学出版社五年级科学上册第二单元第1课。二、实验器材自制教具万向光影仪、手电筒、纸、笔、小木块等。三、实验创新要点教科书列举的实验方法和图例在教学中存在操作困难，表现在：1.单灯泡的手电筒较难找到；2.手持手电筒不易掌握方向和均衡移动；3.在墙面做实验不方便；4.缺乏数据研究，学生不易推理。根据教学过程出现的问题设计制作了教具万向光影仪，此仪器由三部分组成：第一部分，由一个万向支架和旋转支架固定光源，可随意调节、旋转、移动，且光源稳定；第二部分由一个大角度量角器组成，可以准确测量光源照射的角度；第三部分由两块以厘米刻度的面板组成底板和墙面，可以对影子的长度大小进行准确

2、测量，为实验的研究提供详细数据。此仪器还可以作为后面三个课程的学习实验仪器，做到一器多用。 四、实验原理（实验设计思路）（一）实验设计思路：从猜测一张相片拍摄的时间导入，激发学生探究的兴趣，利用自制的万向光影仪，探究影子的长短、大小、形状的变化特点，引出投影的概念，并介绍了投影在生活中的运用。（二）实验原理：实验一：探究影子的长短变化，改变光源照射的角度，把遮挡物放在仪器的中心位置，移动光源分别从30度、60度、90度进行照射，并观察记录影子的长度，分析实验数据得出结论：影子的长短变化与光照射的角度有关，直射时影子最短，角度越倾斜影子越长，影子的方总是在背光的一面。实验二：探究影子的大小变化，

3、改变遮挡物与光源之间的距离。固定光源，保持光源直射，遮挡物沿着木板中心的刻度移动，测量遮挡物距离光源5厘米、10厘米、15厘米时影子的大小，通过数据分析比较，得出结论：遮挡物离光源越近，影子越大，遮挡物离光源越远，影子越小，影子的大小与遮挡物和光源之间的距离有关。实验三：主要研究投影的概念，固定光源直射遮挡物不同侧面，画出遮挡物不同侧面的影子，分析比较发现影子的形状和光源照射遮挡物侧面的形状有关。五、实验教学目标（一）科学概念1.物体影子的长短、方向随着光源位置、方向的改变而改变；物体影子的大小与物体和光源之间的距离有关；物体影子的形状和光源所照射的物体侧面的形状有关。2.从不同侧面照射得到的

4、物体的影子叫做投影，投影在我们生活中很有用处。（二）过程与方法1.做光和影的实验，并将观察结果准确地进行记录。2.根据实验结果分析推理出光源、遮挡物、影之间的关系。（三）情感、态度、价值观1.认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。2.在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度。（四）教学重点：探究影子的变化特点。（五）教学难点：根据实验结果，分析、推理出光源、遮挡物和影子之间的关系。六、实验教学内容：1.探究影子的长短、方向变化。2.探究影子的大小变化。3.探究什么是投影，并介绍投影在生活中的运用。七、实验教学过程：（一）创设情境，大胆猜想1.老师出示照片，学生猜一猜。师：老师今天带来

5、了一张相片，请同学们猜一猜，这张相片是老师早上拍的还是中午拍的？2.提问学生猜测的理由。师：你能告诉老师你猜测的理由吗？生：预设（影子比较短）3.引入新课，板书课题。师：刚才同学们的猜测是根据老师影子的长短，影子长短的变化可能与哪些因素有关呢？影子还有哪些变化吗？这节课我们就来探究影子的变化特点，请同学们打开课本25页。（二）尝试实验，发现不足1.学生阅读课本实验方法和图例。师：请你用两分钟时间阅读课本中的三个实验操作方法，说说你准备了哪些实验器材？2.让学生简单介绍准备的实验器材。师：老师想问下大家，在这三个实验中：你准备用什么做光源？什么做遮挡物？什么做屏呢？生：手电筒，小木块，纸。3.学

6、生分组初次尝试实验操作。师：请你用你准备的实验器材进行尝试实验，第一组尝试完成实验一，第二组尝试完成实验二，第三组尝试完成实验三。请你开始。4.让学生说说自己尝试实验时在实验操作过程中遇到了哪些困难。师：你在实验过程中遇到了哪些困难呢？5.老师总结同学们在实验过程中遇到的问题：（1）手持手电筒不好掌握方向和均衡移动；（2）在墙面做实验不方便；（3）影子的长度和大小比较难测量。6.介绍自制教具万向光影仪。（三）小组合作，探究实验1.利用自制教具探究影子的长短，方向变化。2.学生分组实验，完成实验记录表。3.小组汇报实验结果。4.教师小结：影子随着光源位置的改变而改变。5.利用自制教具探究影子的大

7、小变化。6.学生分组实验，完成实验记录表。7.小组汇报实验结果。8.教师小结：影子的大小与遮挡物和光源之间的距离有关。9.探究投影的概念。师：我们把从不同侧面照射得到物体的影子叫做投影。（四）思维拓展，学以致用1.提问学生：投影在我们的生活中有很多运用，你能举例说明吗？让学生自由说。2.图片出示投影在生活中的实例。3.课堂小结，回顾本节课，并解决课前提出的猜想。师：通过三个实验， 我们认识了影子的变化特点，并知道了投影在生活中的运用，你现在能准确的猜出老师上课前的相片是在一天中的哪个时间段拍的了吗？八、实验效果评价单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听

8、到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。1.让学生猜就相片充分调动了学生的好奇心和求知欲。2.发现教材实验操作不足，引导学生创新实验方法，探求新知。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就

9、头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难

10、写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。3.自制实验装置，整洁美观，结构合理，把三个探究实验有效整合，实验操作更加科学规范，实验效果显著。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。4.实验引进数据分析，培养了学生的观察能力，思维能力，收集和处理信息的能力，体现科学的实践性和综合性，有效完成课堂教学任务，为后面课程的学习打下坚实基础，养成爱科学，学科学的良好习惯。