四年级上册语文教案哈尔威船长 2 长春版.docx

1、哈尔威船长教学设计教学目标：1、有感情地朗读课文，分角色朗读课文，背诵最后三个自然段。2、认识本课9个生字，会写课后田字格中的13个生字，并积累词语。3、学习船长忠于职守、履行做人之道的优秀品质。培养学生处处为别人着想的品质。教学重、难点：1、读懂课文内容，通过具体的对话、动作、神态，体会船长忠于职守、履行做人之道的优秀品质。2、读懂文章最后一段话，体会船长伟大的人格魅力。教学准备：课文录音，电影冰海沉船、泰坦尼克号。教学过程：一、谈话揭示课题。1、播放电影。师：看了你有什么感受？面对死亡，船长是怎样做的？2、板书课题，齐读课题。，二、自读课文，思考问题。1、自由读课文，要求读通课文，遇到不认

2、识的字，看拼音，多读几遍。2、边读边思考，文章写了一件什么事，哪些地方最使你感动？3、你还有什么不懂的问题？三、学习课文，读中感悟。1、根据学生的回答，找出最使学生感动的哈尔威船长指挥救援的部分。再讨论，文章还写了什么，理清文章的段落结构。2、自由读文章的14自然段，你知道了什么？引导学生讨论读懂事情发生的时间，当时的天气，船的情况等。这些情况说明当时气象条件不好。这部分内容应该用什么语气读？为什么？3、自由读文章的57自然段。指导学生讨论、朗读。第5段要读得低沉，后两段用紧张的语气来读，因为事故发生突然，情况十分紧急。4、指导学生读课文描写哈尔威船长组织救援的部分，想一想课文是怎样展示人物的

3、形象，船长是如何指挥救援的，给大家留下了哪些深刻的印象？找出关键句子，并谈谈自己的理解。学生自由读课文后、组织学生讨论（先进行小组讨论，再全班讨论）。四、读文章的第四部分，说说自己的感受。师：这一部分写出了哈尔威船长牺牲前高大形象，表现了他忠于职守、与轮船共存亡的高贵品质。1、让学生反复朗读，体会人们遇到惊心动魄的沉船的情景时的心情。2、让学生思考，并引导学生讨论：船长有没有逃生的机会，他为什么要随着轮船一起沉没而不想法逃出来？再回过头想想，当他一开始指挥大家逃生时，就把自己的生死置之度外，关心着船上每一个生命的崇高品质和伟大情怀，体会他的高度责任感、忘我精神和忠于职守、誓与轮船共存亡的那种决

4、心。五、齐读文章最后部分，谈谈此时自己的心情。1、让学生齐读文章最后部分。2、思考：当“诺曼底”号上获救的人们回忆起这次海难时，首先想到的是什么？会说些什么？你认为哈尔威船长是一个怎样的人？六、教师总结全文。当“诺曼底”号上获救的人们回忆起这次海难时，首先想到的是哈尔威船长，多亏他在混乱紧急的情况下沉着冷静、威严果断，指挥船员井然有序地救助旅客，才使人们安全脱险。哈尔威船长是一个忠于职守、履行做人之道的好船长。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识

5、技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。板书设计： 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有

6、彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。14 哈尔威船长大声吼道一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。威严的声音镇定自若 不折不扣的英雄喊着又叫道