六年级上册科学教学反思2.4火山和地震苏教版.docx

1、六年级上册科学教学反思2.4火山和地震苏教版本课“导入”环境非常成功，先是用课件引导学生回顾以前学过的有关“地球的构造”的知识，便于学生更好地理解火山和地震的产生原因等知识；课件展示丰富的火山喷发和地震的图片，同时伴以强烈的声音效果，使学生身临其境，深刻地感受到火山、地震给人类生产、生活带来的巨大灾难。 本课的内容较多，安老师删繁就简，抓住本课的重难点来进行教学。这节课的重点是了解火山和地震的成因。难点是模拟火山喷发。在模拟火山喷发实验中，安老师组织学生用土豆泥番茄酱来模拟。在模拟实验中，学生耐心细致地观察，并做好记录。 要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的

2、观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。学生的观察很细致，记录很详细，汇报时很热烈。有的组先做完实验，在汇报时还补充火山停止喷发时，岩浆会慢慢凝固，恢复了以往的平静。可以说学生从模拟实验开始一直到课堂结束还在观察。这种持续观察不仅提高了学生观察能力，还培养了学生坚持不懈的观察的毅力，有助于学生科学素养的形成。在模拟地震发生时，学生发现高层的建筑会最先倒塌，平房或低矮的建筑会最后倒塌。当让学生谈谈地震时如何保护自己，学

3、生马上就说往空旷的地方去，有的说地震时先躲在课桌下，然后再往往走，还有的学生现学现卖，告诉我们尽量住在低层建筑里。有的学生在下课后就对同学说，回去告诉我爸妈买房子千万不能买高层的了。 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,

4、二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。人类目前作

5、出的较大时间尺度的中长期预报已有一定的可信度，但短临预报的成功率还相对较低。要明确，在我国，发布地震预报的权限在政府，任何其他单位或个人都无权发布地震预报消息。对待地震谣传，要做到不相信、不传播、及时报告。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师

6、”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。大地震时，也会有不能依赖消防车来灭火的情形。因此，我们每个人关火、灭火的这种努力，是能否将地震灾害控制在最小程度的重要因素。从平时就养成即便是小的地震也关火的习惯吧。为了不使火灾酿成大祸，家里人自不用说，左邻右舍之间互相帮助，厉行早期灭火是极为重要的。地震的时候，关火的机会有三次第一次机会在大的晃动来临之前的小的晃动之时 在感知小的晃动的瞬间，即刻互相招呼：“地震！快关火！”，关闭正在使用的取暖炉、煤气炉等。第二次机会在大的晃动停息的时候在发生大的晃动时去关火，放在煤气炉、取暖炉上面的水壶等滑落下来，那是很危险的。 大的晃动停息后，再一次呼喊：“关火！关火！”，并去关火。第三次机会在着火之后即便发生失火的情形，在1-2分钟之内，还是可以扑灭的。为了能够迅速灭火，请将灭火器、消防水桶经常放置在离用火场所较近的地方。