六年级下册同步拓展我的小桃树教学反思 鄂教版.docx

1、这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,

2、即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。我的小桃树教学反思与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。我的小桃树是当代著名作家贾平凹写

3、的一篇托物言志的散文，借一棵小桃树的顽强生长，抒写自己的理想和情志。作者笔下的小桃树瘦弱而顽强，但却寄予着深刻的含义，作者明写小桃树，实际上暗写自己，作者对小桃树顽强生命力的赞美，反映了自己对美好未来，对人生理想的执着追求。本课的教学重点是：品析生动细致的语言。难点：理解重点句段的深刻含义，准确把握文章的主旨。在教学中，我首先引导学生了解小桃树的成长经历，让学生自主学习小桃树在成长过程中经历了哪些磨难，从这些经历和磨难中体会到小桃树的什么精神。部分学生很容易找到了课文的倒数第二自然段，我让学生抓住重点词、句来谈感受。学生对“千百次、又千百次”“倒下”“挣扎”体会比较到位，能读出感情来。对于课文

4、借物喻人的方法，课文隐藏的暗线“我”的经历学生比较难理解。我先给学生介绍了贾平凹的有关资料，再让学生到文中找出相关的句子。没有想到学生能从描写小桃树的经历的句子中读出它暗含的意思，还是另我很惊喜，但是只有少数同学能说出来。我根据他们说的，将明暗两条线对应板书在黑板上学生才大致理解了。对于“我”对小桃树的感情和对奶奶的感情，由于时间关系，没有讲完。也没有把他作为重点来讲，也许他们在有了生活经历，再来读这篇文章，应该很容易理解这层意思吧。我的小桃树我的小桃树是当代著名作家贾平凹写的一篇托物言志的散文，借一棵小桃树的顽强生长，抒写了自己的理想和情志。这是一篇颇有难度的课文：篇幅较长、内涵深厚；不仅理

5、解有难度，而且写法上有很多值得深究的方法和技巧；文章中值得训练与推敲的教学点比比皆是。使得很多教学点难以放弃和处理作为一节常规课，还必须得扎扎实实上点“有看相”的训练来，让学生从名家之作中学到一些道理。本文的教学重点是引导学生抓住重点句段，联系生活实际领悟文章蕴含的道理-即使遭遇无数艰辛与磨难，心头的希望之火不能熄灭，只要坚持顽强奋斗，定会实现理想，创造出美好的未来。可是难点却是学生无法体会遭遇的磨难艰辛，也很难把小桃树与作者的成长经历联系起来。重难点明白了，还需理清一下思路，本文有两条线索，一条为明线，即小桃树的经历，另一条暗线即为作者的经历。究竟该以哪一条线为主呢？这时我考虑到了课后问题，

6、决定把重点放在明线小桃树的成长经历上。我的思路是这样的清清楚楚的一条线：小桃树的委屈-花骨朵（生命力的顽强）-（像灯塔一样指引了方向）我的感激-更加坚定追求理想的信念（小桃树是梦的种子）。最后回到完完整整一个圆：文章的思想感情上来。课文“解”清楚了，那就该“读”了，该落实到课堂上了。围绕课后问题，我就决定从小桃树入手，先设计了一个问题：找出一处对小桃树的外形进行描写了的句子。课堂上，这个句子似乎很好找，学生们一下子就找到了：它长得很委屈，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰便立即会断。事前我曾担心这个问题会让学生找偏，但“外形”二字限定了学生的回答。我请学生们先在心里默读这一句话，体会一下读时心里的感受，

7、再请学生把自己的感受读给大家听，让大家感受一下他的体会。在自己读，听别人读中体会。这时的我适时适当地点出学生读句子时的语气侧重点。重点落在了“委屈”上。再请同学们帮小桃树说说它受了哪些委屈，请学生们自由读书，默读，联系上下文来找。孩子们会陆续找到：1、 我关上门，靠窗而坐，看我的小桃树，枝条被风雨摇晃着，花一片片落了，大半陷在泥里，三点两点地在黄水里打着转。它瘦了许多，昨日的美丽完全消失了。2、 大家都笑话它，奶奶也说：“这种桃树是没出息的，长出来也不会结出桃子。”3、 弟弟说：他们嫌那桃树长得不是地方，又不好看，曾想砍掉它。4、 我每次看着它，却发现从来没有一只蜜蜂、一只蝴蝶飞来。5、 啊，

8、小桃树，我怎么能将你放在这里，离开家乡，又默默地将你忘记呢？6、 雨还在下着，我的小桃树千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来。随着学生们的回答，我也适时地板书上：风雨摇晃、被人笑话、遭人嫌弃、没有人来、被人忘记。从这些他们找到的句子中，通过各种形式的读，让学生感受到小桃树是那么的瘦弱，是那么的孤单，没有阳光的照耀，没有蝴蝶的陪伴，只有风雨的鞭打，只有人们的笑话，甚至还有我都曾将你忘记。委屈由学生们自己找出来，感受让学生们自己说出来，体会让学生们自己读出来，在述说这些委屈的时候，我还会不失时机地引导他们联系实际，体会其中的含义和感受，如嫌它长得不是地方，那么它长哪了？角落里。角落是个什么样的地方

9、？学生们马上会联想到偏僻，见不到阳光，不能引起人们注意等一系列他们所能想的到的可能。这对后面文章的理解有潜在的作用。在这里把小桃树的委屈总结之后，就请学生们找出小桃树在风雨中表现的句子，看看小桃树到底怎样了，学生们找到了这一句：就在那俯下身去的一刹那，我突然看见在树顶的高高的枝上，竟还保留着一个花骨朵，嫩红的，在风中摇着，却没有掉下去，像风浪里海上的灯塔，闪着时隐时现的光。在这里，孩子们可以很轻松地感受的到作者通过对小桃树瘦弱外形的描写更加地突出了它的生命力的顽强。我就借灯塔入手，为什么说它是灯塔，它发出的是什么光，引导学生说出灯塔是指引方向的，它指引了作者以后的人生之路。这里又与配套的语文课

10、堂作业中的语段阅读不谋而合。接着继续问作者的人生之路和小桃树所受的委屈有什么关系吗？孩子们能说出作者从山里到城里会遇到很多挫折，但对这一句的理解还不够准确：人世原来有人世的大书，我却连第一行文字还读不懂呢。我引导学生们联系生活实际，联系上下文，联系自己从小的成长、上学的经历，使学生能理解到只有经历了风雨的磨砺，才能成就一番事业。明白这个道理之后，我继续引导学生，作者看到小桃树的成长经历，他为什么要感激小桃树，这里又可以引发一系列的思考：为什么说小桃树是梦的种子长的？为什么这个梦是绿色的？作者在小桃树的身上寄托了怎样的愿望？最后回到全文，表明主题。我始终贯穿着前面所解读的清清楚楚的那条线，文中的

11、教学点较多，使得很多教学点难以放弃和不好处理作为一节常规课，还必须得扎扎实实上点“有看相”的训练来，让学生从名家之作中学到一些道理。在这次教学活动中，我感到对有的训练点的触摸还不够落到实处，如小桃树在风雨中接受洗礼，不能让学生更好体会其中的磨难艰辛，读的形式有一些，但对读时感情的把握却表现不出来。还有对于高年段的课堂教学应渗透一些写作方法的教学，这一部分我结合课文理解时，处理的不好，总是在课文讲完后，回顾全文，总结写作特点。在这次教学我是小桃树的教学活动中，我又摸索到了一些规律和方法，其实也就是平时常念的那些“经”。首先要研读教材，深钻教材。其次自己把教材理清头绪，找出重难点，精心设计问题，按

12、照你的思路线索来设计问题，可以有几种预设情况。课堂教学中把握住整体感知（圆的基本框架的建立）；导入新课（清清楚楚一条线）；语段精读（明明白白几个点）；全文回顾（完完整整一个圆）。课后的作业要有针对性的布置：基础的、能力的、拓展的最好都能兼顾。基础的以看拼音写汉字，组词解释词语为主；能力的有形近字组词，语段阅读的理解，造句，变句型等；拓展的作业可以模仿写一段话，表达自己的见解等。这些理论明白是基础，运用是技巧，能熟练灵活运用更是艺术。贾平凹能从小桃树的身上找回战胜困难的勇气，找回原来的自我，找回了曾经拥有的理想，又领悟到人生不是一帆风顺，要迎难而上，顽强抗争。我同样也希望我能与小桃树在风雨成长一样，教学水平随着增长。走这条老路，让我们有更新的收获吧！使得很多教学点难以放弃和处理作为一节常规课，还必须得扎扎实实上点“有看相”的训练来，让学生从名家之作中学到一些道理。