四年级上册英语教案Unit 1 My classroom Part A 课时2人教PEP.docx

1、Unit 1 My classroom Part A教学模式介绍探究式教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标则涉及思想感情与道德品质的培养。探究式课堂教学模式的教学环节：创设情境启发思考自主（或小组）探究协作交流总结提高第二课时设计思路说明【创设情境】新学期开学啦。【启发思考】 歌曲：We have a new classroom.【自主或小组探

2、究】Role play 两人一组，角色扮演Let s talk对话。【协作交流】 小组活动：如角色扮演、采访对话等。【总结提高】 运用板书整体呈现本课所学新单词及句型要求学生朗读。教材分析这是本单元的第2课时。Lets talk为交际对话，通过Sarah和Zhang Peng的对话，运用“Where is the? Its on/in/under/near the” 等询问并回答教室里物品的位置。Lets play为本节课的拓展练习。教学目标【知识与能力目标】1 听懂、会说并能在日常生活中运用“Where is the? Its on/in/under/near the” 句型询问并回答教室里

3、物品的位置。2 听懂、会说表建议的句子Lets go and see.3 能听懂、会说并能恰当使用表示方位的词near。【过程与方法目标】通过师生对话、生生对话、回答问题、小组采访等活动，通过图片、课件和教师的讲解能够询问并回答教室里物品的位置，提高语言的运用能力及人际沟通能力。【情感态度价值观目标】通过本课的学习能够进一步内化如何谈论教室里物品的位置，培养学生热爱班级、乐于交往并主动用英语交际的习惯。教学重难点【教学重点】1.能够在真实语境中运用“Where is the? Its on/in/under/near the” 句型询问并回答教室里物品的位置。2.能够理解并表演Lets tal

4、k的交际内容。【教学难点】学生对our 和my 的表达要比理解稍难些。our 一词的发音对学生来说读准不太容易。课前准备 PPT课件，智慧课堂软件教学过程一、 创设情境新学习开学啦，同学们都来到了自己的新教室。【设计意图】创建符合孩子校园生活的语境，激发孩子学习兴趣。二、 启发思考 歌曲：We have a new classroom.教师提问： Whats in the new classroom?【设计意图】复习旧知，营造良好的英语学习氛围，引导孩子积极思考，为接下来新知识的传授做铺垫。三、自主或小组探究1.Lets review教师与学生复习Lets learn部分所学词汇及句型，为Le

5、ts talk做预热铺垫。（1） 复习已学句型：This is I have 教师手拿一个毛绒玩具，说：I have a dog , this is my new dog.（2）让学生用事先准备好的实物模仿句子；（3）当学生能够说出句子时，教师可提问：Where is it? 启发学生用学过的知识回答：Its on/in/under/the （4）在学生回答Where is it?时，教师可以适当的加入near 一词，Its near the 让学生在实际的情景中理解near 的含义并运用。【设计意图】 复习旧知为新知的学习做铺垫。引导学生主动参与说句子，可加深印象，锻炼学生的口语表达能力。2

6、. Lets talk（1）教师出示Amy和Mike的面具，问：Whos he? Whos she? 学生回答出Amy和Mike后，教师补充：Amy and Mike are classmates. 让学生猜classmate 的含义。教读classmate（2）教师介绍新人物并展示情景对话：出示面具This is Zhang Peng, he is Amy and Mikes new classmate. They have a new classroom. Do you want to see? Ok, Lets go and see.(间接引出新句子) 教师出示一张教室图并把它贴到黑板上

7、：This is a new classroom.提问：Whats in the classroom? (让学生先熟悉一下对话情景。)(3)教师在课件上出示本部分的情境图并介绍情境图内容,边画出生词并提出问题： Whats the new classroom like?（Its new.） Is the new classroom big? （Yes, it is.） Where is Zhang Pengs picture?（Its near the window.）(4)教师通过与学生对话，让学生在语境中理解“Where is the? Its near/on/in/under”句型。(5

8、)教师在课件上出示对话材料，学生跟录音读。(6)教师再次播放课文动画，学生跟着读。(7)教师播放课文录音，学生逐句仿读。（提醒学生在跟读的过程中注意模仿录音中的语音、语调）【设计意图】设置问题，让学生带着问题去思考，可以帮助学生抓住重点，更好地理解对话内容。同时口语练习，帮助改进学生的语音语调。四、协作交流1. Role-play: 师生分角色朗读课文；同桌分角色朗读对话；教师可挑学生上台表演对话。（教师要注意学生使用my, our两词的准确性。最好让学生在说话时把这两个词的动作表演出来，以免混淆。2. Pair work:：Lets play学生四人一组，寻找课本lets play里面的字母

9、和单词，然后用英语句子说一说这些字母在哪里，找的最快最多的小组获胜。A: I see a “c?B: Where is it?A: Its in a desk.B: Its a crayon.【设计意图】家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。角色扮演、学生通过自己的实际情况进行问答对话，创造对话，达到学以致用的目的。五、总结提高一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的

10、历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。运用板书整体呈现本课生词及如何询问教室里物品位置句型，学生齐读单词、句子及对话。参考句型：“Where is the? Its on/in/under/near the”【设计意图】整合课堂所学知识，并帮助学生形成较清晰的脉络，有利于知识的巩固和消化。

11、教学反思略“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。