2013学年高二政治精品课件：第四单元《认识社会与价值选择》（新人教版必修4）.ppt

1、第四单元在一定意义上可以说是全书的落脚点。因为我们在前面各单元讲“世界是什么”，“世界怎么样”，应该如何对待周围的世界，目的就是为了帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，正确地认识世界和改造世界。一、单元地位三、课文内容分析全书的落脚点第四单元 认识社会与价值选择第十一课 寻觅社会的真谛社会发展的规律社会历史的主体第十二课 实现人生的价值价值与价值观价值判断与价值选择价值的创造与实现综合探究 坚定理想 铸就辉煌价值观人生观历史观二、知识结构基本要求1懂得社会存在与社会意识的辩证关系。2知道生产方式的重要性。3理解人类社会的基本矛盾和普遍规律。4知道阶级斗争是推动阶级社会发展的直接动力。5明

2、确改革是社会主义的自我完善和发展。6知道社会历史发展的总趋势。发展要求把握并尊重社会发展规律，遵循社会发展总趋势，为推进中国特色社会主义建设和人类进步事业做出自己的贡献。说明不作要求的内容：社会存在和社会意识的含义。阶级分析法。省学科指导意见 第十一课第一课时 社会发展的规律生活逻辑：选用典型的正反面社会历史或社会生活事例开展探究式讨论、分析，从而明确社会发展规律等知识，在社会历史领域坚持唯物主义。理论逻辑：1、一对关系：社会存在与社会意识的辩证关系2、一个趋势：社会历史发展的总趋势3、二条规律：(1)生产关系一定要适应生产力状况的规律 (2)上层建筑一定要适合经济基础状况的规律教学建议马克思

3、的一大发现课堂探究没有追溯到产生这些思想动机的物质原因没有追溯到产生这些思想动机的物质原因社社会存在会存在（对社会历史的片面了解和物质生产实践的（对社会历史的片面了解和物质生产实践的局限）局限）第一框：1.社会存在决定社会意识2.社会基本矛盾的运动3.社会历史发展的总趋势 思维（意识）与存在（物质）的关系和社会存在与社会意识的关系有什么区别和联系？(1)区别：思维与存在的关系问题是哲学的基本问题，社会存在与社会意识则不是。对思维与存在何者为第一性问题的不同回答，是划分唯物主义和唯心主义的唯一标准，对社会存在与社会意识关系问题的不同回答，是划分历史唯物主义和历史唯心主义的基本依据。(2)联系：社

4、会存在与社会意识的关系问题是思维与存在的关系问题在社会历史领域的具体表现。生产力生产关系、经济基础决定反作用上层建筑决定反作用意识形态制度和设施物质资料的生产方式生产力生产关系推动社会发展决定反作用推动阻碍社会基本矛盾运动上层建筑一定要适应经济基础状况的规律社会发展规律社会发展规律是客观的是客观的两个基本矛盾和两个基本规律在社会中的地位相等吗？如果不相等，哪个矛盾和规律是更为基本的矛盾和规律？生产力与生产关系的矛盾，是最基本的矛盾。生产关系一定要适合生产力状况的规律，是最基本的规律。3、社会历史发展的总趋势(1)社会历史发展的总趋势与实现方式(2)阶级社会基本矛盾的解决(3)社会主义社会的基本

5、矛盾与解决方式社会的基本矛盾社会主义社会的基本矛盾社会历史发展的实现方式 阶级社会基本矛盾的解决方式 社会主义社会基本矛盾的解决方式基本要求1懂得人民群众是历史的创造者。2了解群众观点和群众路线的基本内容。3明确坚持群众观点和群众路线的实践意义。发展要求坚定群众观点，自觉站在人民群众的立场上，维护人民群众的根本利益，培养尊重劳动、热爱人民的情感。说明不作要求的内容：人民群众的含义。省学科指导意见 第十一课第二课时 社会历史的主体生活逻辑：联系历史和现实，感悟人民群众在社会历史发展中的作用。理论逻辑：人民群众是历史的创造者原理及方法论要求 实践意义教学建议坚持党的群众观点和群众路线科学发展观：以

6、人为本有人说：“英雄造时世。”、“历史者英雄之舞台也，舍英雄几无历史。”。也有人说“时世造英雄”。探究：你赞同哪种观点呢？人民群众通过实践实践 创造历史历史创造了物质财富创造了物质财富创造了精神财富创造了精神财富是变革社会的决定是变革社会的决定力量力量要求树立群众观点、群众观点、坚持群众路线群众路线意 义两个重要保证两个重要保证二、社会历史的主体人民群众是历史的创造者基本要求1了解价值和价值观的含义。2知道人的价值的含义及其评价标准。3理解价值观对人们行为的导向作用。发展要求承认奉献的价值，认同劳动的观念，懂得劳动和奉献着的人生才是有意义、有价值的人生的道理。说明不作要求的内容：集体主义价值观

7、的主张。省学科指导意见 第十二课第一课时 价值与价值观生活逻辑：“人的价值”部分内容比较抽象，教学中建议结合现实生活中的典型事例进行通俗浅显的讲析。“价值观的导向作用”，可以选用正反面的典型事例，并对这些事例进行探究、剖析，让学生感悟价值观对于人们认识和评价事物、改造世界、人生道路的选择具有的导向作用。理论逻辑：三个名词：价值、人的价值、价值观一个标准：人生价值的评价标准一个作用：价值观的导向作用教学建议含义人的需要与事物属性之间的特定关系，即事物对人的积极意义。种类物的价值人的价值“物”对人的积极意义（物包括物质现象和精神现象；人包括个体的人和整体的人）“人”对人的积极意义评价价值观（断定价

8、值有无的观点及评价标准）（包括）人的价值个人对他人、社会的积极意义（个人对他人、社会的贡献）教学反馈环节二含义断定客观事物有无价值及价值大小的总的看法、根本观点和评价标准属性是一种社会意识，是社会存在的反映，对社会存在有巨大的反作用，对人们的行为有驱动、制约和导向作用不同历史 时期、同一历史时期的不同的人具有不同的价值观。不同的原因历史条件不同（时代性）人们的需要和利益不同（阶级性）价值观教学反馈环节三方法论要求方法论要求华南虎引发的“公众关注”，无疑是“一种文明的表现、一种进步的表现”怎样看待华南虎事件？基本要求1了解价值判断的含义。2知道正确的价值判断和价值选择必须遵循社会发展的客观规律。

9、3懂得价值判断和价值选择的社会历史性及其意义。4懂得价值判断和价值选择会因阶级、因人而异。5理解人民群众的利益是最高的价值标准。发展要求在坚信人民群众是历史的创造者的基础上，进而把献身人民的事业维护人民的利益作为最高的价值追求和标准。说明不作拓展的内容：中国共产党80多年来所做的三件大事。省学科指导意见 第十二课第二课时 价值判断与价值选择生活逻辑：建议从生活中的一些具体事例入手，对这些事例进行探究、剖析，让学生感悟价值判断与价值选择方面的相关知识。理论逻辑：教学建议价值判断与价值选择应自觉遵循社会发展的客观规律1、含义：价值判断应自觉站在最广大人民利益的立场上3、最高标准社会历史性阶级性（阶

10、级社会）因人而异（主体差异性）要正确处理个人利益与他人利益、集体利益的关系2、特点：探究活动一元代大学者许衡有一天外出，因为天气炎热，感到口渴难忍，而路边恰好有一排梨树，同行的人纷纷去摘梨，惟独许衡不为所动。“何不摘梨解渴呢？”有人问许衡。许衡回答说：“不是自己的梨，岂能乱摘？”那人笑他迂腐，说“世道这样乱，梨树的主人是谁都不知道，还有这么多的顾忌吗？许衡正色道：“梨虽无主，我心有主。”在口渴难忍的情况下许衡为什么能做出上述选择？价值观对人们的行为具有导向作用，许衡在对能否摘梨上有着正确的价值判断（他人的正当利益不可侵犯），必然作出“梨虽无主，我心有主”从而不去摘梨的价值选择。一个人要有正确的

11、人生观和价值观，要有正确的价值判断和价值选择。基本要求1理解在劳动和奉献中创造价值。2明确在个人与社会的统一中实现价值。3懂得在砥砺自我中走向成功。发展要求通过对先进模范人物成功历程的剖析，探寻实现人生价值的条件和途径，正确利用客观条件，积极创造主观条件，努力为社会多做贡献，从而真正实现人生价值。说明省学科指导意见 第十二课第三课时 价值的创造与实现生活逻辑：建议从贴近学生的日常生活和社会实际切入，呈现问题，引出理论知识的学习，即：在劳动和奉献中创造价值、在个人与社会的统一中实现价值和在砥砾自我中走向成功三个问题。理论逻辑：实现人生价值的正确途径（三个）。教学建议推举几个“感动中国”的人，讨论

12、他们受到钦佩的原因。探究活动一2007浙江骄傲8、周苏红共同特点：在过去的岁月里，他们用真实感人的行动（劳动）和无私的奉献精神，感动了社会，成为我们这个年代最可敬佩的人群。（1）在劳动和奉献中创造价值谁成就了他们？他们又成就了谁？探究活动二v 教练v 陪练v 其他为他们工作的人中国乒乓球队（2）在个人与社会的统一中实现价值。v自己客观条件主观条件 主观条件顽强拼搏、自强不息的精神 全面的能力和综合素质坚定的理想信念，正确的价值观自我砥砺叩问自己：7、你打算怎样去创造和实现自己的人生价值？（情感、态度、价值观）设计与实施目的：1、升华思想政治教育的主题 2、对第十二课中没能涉及的人生观的重要内容理想和信念予以阐述。形式：探究讨论课时：一课时