一年级上册语文教案课文11项链 人教部编版.docx

1、项链教学目标 ：1、认识“蓝、又”等11个生字和“禾木旁”1个偏旁；会写“白、的”等4个生字。2、正确、流利地朗读课文， 体会小娃娃海边玩耍的快乐。3、了解课文内容， 知道大海的“项链”是什么。能合理搭配“的”字词语。教学重点：1、正确、流利地朗读课文。2、能合理搭配“的”字词语。教学难点：读准“蓝、金、活”等生字的字音；会写“的”等字。教学时间：两课时。教学过程：第一课时一、情境导入， 初步感知。1、你们眼中的大海是什么样子？能不能用你搜集的好词好句来赞美一下大海呢？2、播放海浪的录音， 今天我们就一起去感受一下大海的美， 去软软的沙滩上去快乐地玩耍吧！（板书课题， 齐读课题。）二、初读课文

2、， 感受美。1、播放课文朗读录音， 出示听读要求。（1）借助录音， 认准字音。（2）感受大海的美， 小娃娃的快乐。2、自由朗读课文， 出示自读任务。（1）读准字音， 借助拼音认准圈出的生字词。（2）标出自然段。（3）同桌分段读一读， 互相纠正读音。三、学习生字。1、认读生字。（同学们， 大海带来了许多小贝壳， 它们都带着拼音帽子， 我们一起来读一读它们的名字吧！）2、你有什么好方法记住这些生字呢？（组内一起读一读生字， 交流讨论识字方法。）3、小组汇报学习情况。（预设：笑， 大笑， 词语识记或者反义词识记， 笑的反义词是哭；换部首， 用手是“挂”， 女人生的是“娃娃”；叉字减一笔变成“又”；加

3、一加：蓝、笑、和、娃、挂、活；“着”和“看”对比识记。）4、去掉拼音帽子， 你还认识它们吗？5、开火车认读。6、指导书写。（小贝壳要住进田字格里了， 你知道它们住在什么位置最美吗？）（1）方法指导。一看：观察范字的结构、占格位置， 和中线的关系。二记：看老师范写， 记住汉字的笔顺、笔画。三描：描写范字。（提示坐姿端正， 书写时要求一笔一画， 先看后写。）四写：学生练习书写， 教师指导。（2）学习生字。白：独体字， 与自对比。第四笔横要写在横中线上， 整体上要注意上宽下窄。的：左右结构， 白加勺等于的。书写时注意勺字稍微比白字宽一点。又：独体字， 横撇的撇和捺要写得对称， 笔画要舒展， 两笔交叉

4、的位置距离中心点的下方一点点的位置。和：左右结构， 左边长， 右边短。禾字第二笔倾斜写在横中线上， 第四笔捺变成点， 口字写得上宽下窄。（3）学生练习书写。（4）展评交流。四、巩固练习。打开“基础训练-项链”， 一起来闯关吧！第二课时一、复习巩固， 导入新课。1、课件出示生字， 认读并进行扩词。（1）指名开火车认读生字。（2）扩词。（3）选择最喜欢的一个字组词并且用这个词语说一句话。2、开火车接力读课文， 我们继续感受大海的美， 感受大海带给我们的快乐吧！二、品读体会。（一）品读第一自然段。1、指名读， 这个自然段有几句话？2、自由朗读， 感受美， 带着感受去朗读。3、找一找， 哪些词语或者句

5、子让我们感受到大海很美呢？用波浪线画出来。预设一：蓝蓝的、黄黄的、小小的。什么蓝蓝的？什么黄黄的？什么小小的？这样的短语你还知道哪些？（ ）的（ ）预设二：又宽又远、又长又软。什么又宽又远？什么又长又软？你还能说出这样的短语吗？又（ ）又（ ）预设三：雪白雪白这是什么样的短语？（ABAB）还有什么东西是雪白雪白的呢？预设四：“哗哗地”是拟声词， “哗哗地”还可以是什么发出的声音？你还知道哪些拟声词？4、你们真是善于发现美， 这么美的大海， 我们应该怎样读呢？（1）自己练读。（2）指名读， 评价。（3）男女生读。（二）品读第二自然段。1、指名读， 这个自然段有几句话？2、自由读， 感受快乐。3、

6、这一段用了好多表示动作的词语， 你能找出来并圈出来吗？（笑、迎、捡、穿、挂、落、穿、挂）。请同学们挑一两个动作表演。4、小娃娃做了什么事情让他那么快乐呢？（用海螺和贝壳穿成项链。）5、大海也很快乐， 小娃娃做了什么事情让大海也很快乐呢？（快活的脚印穿成了项链， 所以说大海的项链就是指小娃娃快活的脚印。）6、让我们像小娃娃一样快乐地读一读吧！三、朗读训练， 升华体验。1、让我们尽情地跟着音乐读一读课文吧！“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或

7、是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。2、全体起立， 边做动作， 边和着音乐， 朗读或者背诵课文。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水

8、平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。四、拓展延伸， 畅谈

9、快乐童年。小娃娃把一串串脚印留给了大海， 也把快乐的童年留给了大海。你有哪些快乐的回忆呢？哪些地方或者哪些事情带给你带来快乐了呢？和大家分享一下吧！五、巩固练习。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。打开“阅读训练-项链”， 一起来闯关吧！六、布置作业。画一画你们喜欢的大海。