一年级下册语文同步拓展部首歌教学反思 沪教版.docx

1、沪教版一年级下课文部首歌课后反思唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，

2、还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。在教学第18 课部首歌一文时，我是从本学期已经所学的12个部首导入对课文的学习的，通过开小火车的形式，一方面是复习了开学至今学过的12个部首，另一方面是让他们自己发现，这些都是部首，然后自然而然地引出今天的部首歌，我觉得这样的引入既能复习旧知，又和今天的学习内容有关联。一、在阅读中加强随文识字。在课堂上，不能独立把大量生字集中一起学习，这样学生记不住。因此在教学中，通过读课文来熟悉这个字，了解这个字的含义。比如：黄昏的“昏”字，就是天色暗了下来，下面是个日字底，说明和时间有关系，在了解意思上再识记字形，让学生不再是死记硬背。二、寻找有效

3、归纳识字的方法。教生字的时候，作为老师要有目的的指导学生找一定的规律。其实在识字中的有多种方法课寻，比如：“加部首”、“换部首”、“去部首”、“做动作”、“找好朋友”、“编顺口溜”等方法，教学：“喜”字的时候，有的同学编了一个字谜，我觉得也很不错，十粒豆子在开口笑。我想只有在识字教学中注重创新，根据不同课文，平时我经常采用生字组合、读文找字、生字聚会、邮差送信、找朋友、一字开花等游戏来调动学生学习的积极性，巩固生字的教学，同时激发学生学习生字的兴趣。关于一年级生字教学的一点想法今年全面实施的语文新教材的教学难点是庞大的识字量，这一点已经是所有的执教老师所达成的共识了。那么面对如此之大的识字量，

4、怎样让学生学得更扎实更轻松呢。这是摆在我们所有执教老师面前的大问题。本学期我们一年级语文教研组的老师们以部首歌这篇课文为例针对识字教学的环节进行了课例的研究。这是“读课文趣味识字”单元中的一篇课文。这一单元的特点是以儿歌的形式比较系统地向学生介绍了汉字的构字规律和记忆字形的方法。在第一次试教的过程中我分三步从儿歌中出示所要学的汉字，采取教扶放的方法让学生学习生字。但试下来发现的最大的问题是：教学目标体现不明显，这篇课文是让学生发现部首往往与字的意思有关这一规律，从而通过部首来记忆一类字。但是这一规律在这堂课中并没有得到很好的体现。通过讨论我们决定在教授第一首儿歌的生字时让学生通过观察发现鸟字旁

5、的字一般都用来表示鸟的名称与鸟有关，从而得出这样的结论：部首往往与字的意思有关。再让他们用这个规律来学习日字旁和口字旁的生字。这样的教学效果似乎比前一次要好一些。但我们又发现了新的问题：在规律的发现环节和规律的运用环节之间缺少一定的衔接，学生好象一下子跳不了那么高。于是我再一次对教案进行了修改。在两个环节当中再加了一个环节：让学生回忆一下以往学的部首与字的意思有什么关系，然后再思考今天的日子旁的字会与什么有关。这样学生很容易就被引导得出这样的结论：日子旁的字大多数与太阳有关。此时，老师再进行进一步的引导：问学生以前我们学过哪些日字旁的字，它们与太阳有什么关系？经过这样三层递进的强化使绝大多数学

6、生对部首往往与字的意思有关这一规律有了较为清晰的认识。通过这样的一个过渡让学生在此基础上再来自学“暮”和“昏”这两个字就容易多了。另外，在字意的理解上，在第一次试教时我问学生你们知道什么是日暮吗？结果孩子们打眼瞪小眼不知怎么回答。我们进行了改进，把字放到句子中进行理解，让学生看图老师直接告诉他们这就叫“日暮近黄昏”。在教学过程中发现，这样的教法缺乏引导学生很被动地在接受句子的意思，有的学生甚至还是不名白。于是我们继续进行修改：先不出现句子，光让学生看图，并说说看到了什么？学生说看到了太阳下山，这是教师顺势总结：对傍晚太阳下山的时候就叫做“日暮”太阳快下山了就到了黄昏时分。这样学生很自然地就理解了“日暮近黄昏”的意思。这次课例研究的重点是识字教学，在整个过程中我们年级组的每一位语文老师都参与了进来，一起发现问题，研讨问题。每个人都有了不同程度的提高。