一年级下册语文捞月亮说课稿冀教版.docx

1、“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从

2、于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。捞月亮说课稿“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看

3、来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有

4、计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。一、说教材1. 本课到底要教学生什么内容、及其用途。（1）本课是冀教版语文二年级上册第十课捞月亮，课文是一个有趣的童话故事，故事中生动的情节和有趣的“人物”，不仅含有深刻的寓意，而且给人以启迪和智慧。文章向人们展示了两个精彩的情节。前两个自然段描述了一个群猴盲从、“猴”云亦云的情景。一只小猴子在井边玩耍，看到

5、井里的月影，没动脑筋思考，便大叫起来：“糟啦、糟啦！月亮掉进井里啦！”大猴、老猴、附近的猴子也都跟着鹦鹉学舌般地叫起来。紧接着，第三、四自然段为我们描述了一个更有趣的情景：猴子家族的成员们，利用它们的特长，倒挂成串，垂到井里去捞月亮，它们的那点“小聪明”算是派上了用场。直到空折腾一场之后，天上的月亮才被老猴子一抬头看见了，不禁让人想到：如果没有老猴子的那偶然一瞥，这群盲目的猴子们还不知要忙到何时呢！让人在感觉滑稽的同时，明白了一个道理：遇事不动脑筋想一想就盲目去做，容易出傻事。（2）在这节课中，主要教学生用“五点” 即重点、要点、难点、疑点、特点阅读法读懂课文。（3）学习了“五点”阅读方法，不

6、仅可以帮助学生深入理解捞月亮中“猴”云亦云的情景，还可以让学生明白了一个道理：遇事不动脑筋想一想就盲目去做，容易出傻事。同时，也可以为日后递进其他阅读方法做些铺垫。2. 本课内容选择依据 (它在整个课程中所处的位置、及其与前后知识的联）（1）捞月亮在第2册第七单元，这一单元都是小动物的文章或是反映童真的。本课是这一单元的第二课，前面是绿色的和灰色的，后面是萧伯纳和小姑娘，侧重点各不相同，体裁不同，理解方法也不同。（2）用“五点”阅读本篇文章，清楚明白，同时学生也积累了一种有效阅读的方法。“五点”方法还可以将语文课程标准中的“了解、积累”很好地落到实处。（3）南两岗小学一年级的学生在学习前，有基

7、本的生活经验，知道生活中月亮是挂在天上的。但是，学生不一定了解月亮可以在水中有影子。同时，学生很难整体把握文章，容易造成在阅读时不能形成整体的脉络。学习“五点”阅读方法，可以帮助学生从整体入手理解课文，更好地把握课文，提高其阅读能力。 它还是学生以后读文章、写作文的一个扶手，是日后学习其他方法的台阶。3. 本课教学目标（1）用“五点”阅读方法理解课文内容。（2）整体感知，脉络清晰，理解猴子们是怎么开始捞月亮的，以及倒挂的顺序。 （3）通过课文学习，懂得遇事不动脑筋，不想一想就盲目去做，是容易做出傻事来的。4. 学生学习本课内容可能存在的障碍、学生差异（1）从整体上看，大部分学生知道月亮石在天上

8、的，但不了解月影是如何形成的。（2）班级中的个别学生，对于不理解的词语想当然地解释，会造成对文章理解的不正确。 （3）阅读能力较好的学生，在学习本课内容时，可能接受比较快，对于课堂上的问题或是练习，经点拨完成较好；而接受能力较弱的学生，可能会在理解“难点”上出现问题，需要较多关注。5. 本课的重点突破方法、难点化解方法（1）本课重点是学习用“五点”的阅读方法理解课文。在学习过程中，准备通过讲解“五点”方法，帮助学生关注重点、要点，理解难点、疑点，抓住特点。借助表格的形式理清这五点，理解文章。结合练习，以此加强学生的理解与记忆。（2）本课的难点在于如何帮助学生理清文章的脉络，在学习过程中，通过画

9、重点词、对比、学一学样子等方式，帮助学生化解难点。二、说教法1. 阐述本课各环节的安排及其依据、时间分配（1）整体感知约 6分钟，初步了解课文内容。（2）理解课文约 22分钟，用“五点”阅读方法理解课文。（3）续编约 10分钟，巩固所学知识，练习应用。（4）布置作业约 2分钟。2. 本课教学活动设计层次性主体性多样性 从重点、要点入手，解决难点、疑点，抓住特点 。（1）学生说-猴子们为什么要捞月亮？教师引导（2）学生说-那么猴子们是怎样捞月亮的，结果怎样？按照（找、画、说、读）的学习方法，自己学习。（3）找出猴子们捞月亮时的动词（ ）（ ）（ ） （ ）（ ）（4）总结一句歇后语猴子捞月-（一

10、场空）(5)学生说一-续写故事 猴子们会怎么说、怎么做。3. 本课重点活动、预设方案、及其对在教学中 本课的重点活动在学习过程中，准备通过讲解“五点”方法，帮助学生关注重点、要点，理解难点、疑点，抓住特点。可能出现问题的应变方法理解课文。 重点活动的活动方案用填写表格的方式辅助理解 可能出现的问题对于不理解词语想当然地解释 过多关注图片，注意力可能分散 应变 方法：关注重点、难点词语，帮助学 生利用字典中的解释或是联系上下文理解出示图片时间不要过长，出示时机恰当。关注学生，用激励性语言或是体态语提醒学生，并注意调动学生的积极参与4. 本课教学资源的选择、及其适切性的依据（1）本课选择课件出示猴子们捞月亮相应图片，作为辅助理解课文的材料。（2）一年级学生形象思维比较活跃，对于文字的描绘，如果可以配以相应的图片，不仅可以帮助学生更直观、深入地理解课文，同时还可以吸引学生的注意力，对学生的有效记忆，也有很大帮助。5. 本课具体的评价方法方式 1：学生的说 找出猴子们捞月亮时的动词（ ）（ ）（ ） （ ）（ ）猴子捞月-（ ） 方式：学生作业今天，我们用（ ）的方法学习了捞月亮，我明白了（ ）道理，我还在课上续写故事：评价方法：能够完成填空，正确且语句通顺、表述连贯优秀。能够完成填空，基本正确良好。