一年级下语文教学反思咏华山_苏教版.docx

1、咏华山教学反思咏华山，它是古诗教学的新课型“文包诗”。这类课文最显著的特征，就是把一首古诗巧妙地包含在一篇浅近的现代白话短文中，短文大都编成一个饶有趣味的小故事。它不光以讲故事的形式，在恰当的部分（或开头、或中间、或结尾）自然地引出要学习的古诗，而且根据古诗的内容和儿童学习的需要，简明生动地介绍与这首古诗紧密相关的背景知识、作者情况以及创作本诗时的具体情境。对古诗的重点内容、深远意境，配合插图进行形象的再现，对古诗中个别比较生僻的词语和费解的诗句，也相机作出贴切自然的通俗解说。“诗”与“文”浑然一体，相映成趣。学生在读文学诗的过程中，势必要“文”、“诗”对照，寻找文与诗的内在联系，了解古诗写作

2、的来龙去脉，感悟古诗的丰富内涵，体会学习古诗的途径与方法。本课教学要求主要有：（1）能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。（2）学会本课7个生字，同时认识2个偏旁。（3）通过朗读感受华山的雄伟壮丽，并能诗文对照，体会古诗的意思。 在本课教学中,我先从文入手,在对文的理解上，引出古诗。我在课堂上所用的时间超出了预设。简单的几句话：啊，华山真高哇！除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。我设想以总分总的形式提炼、贯穿、总结，可在具体的实施中却并不简单。细细思量，还是我预设的不够。心理明白，却没有形成语言，以致绕了些弯路。对于古诗的理解，备课时我觉得“举头”、“

3、回首”有一定难度。在他们能够将诗与文对照理解的情况下，我便抛出这两个词语，前一个几乎是迎刃而解，而后一个就出现了思维障碍。有的说到了“一首古诗”，更多的则是搞不清楚。我当时也有些着急，在试上的时候没有出现过这种情况啊。现在想想，可以只联系上半句“举头红日近”，寇准是如何看到红日的？那么白云是在什么位置？寇准怎样才会看到？这样也许就直接地多。精读课文时强调“文”、“诗”对照，要抓住短文中与古诗联系紧密的重点段落，引导学生认真朗读感悟，并与古诗句对应吟读，找到内容意境上的联系和语言表达上的差异，由此突破学习上的难点，短文第三自然段中“只有天在上，更无山与齐。”我先让学生结合自己的生活实践体会到除了

4、蓝天就没有什么比华山高了，连绵起伏的青山在自己的眼中显得那么矮。，再让学生找对应的句子,这时可以出示课文第二段句子“除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。”这样通过结合上下文，让学生对照着读一读，学生就能对这一句诗有了更具体的感悟。这篇课文在这里对古诗句意的解释并没有采用直接翻译的方法，而是通过描绘一种站在华山顶上俯瞰群山的情境来让学生真切地感受到仿佛自己就站在华山顶上，这时让学生联系上下文对照诗句反复地诵读，学生便能比较自然地理解诗句的意思。而下面的诗句“举头红日近，回首白云低。”可以让学生结合上两句的学习方法多读读文中描写这两句的句子，进行一下对比，引导学生展开想像，仿佛自己抬抬头就能碰到红艳艳的太阳，俯下身就能抓住随风飘来的片片白云。学生有了这种感受，把整个段落连起来，反复诵读，不光可以顺利地领悟诗句的含义，而且能充分感受古诗句结构的奇妙和汉语表达方式的丰富多变。学生很轻松地能学好课文.这次公开课是我入职以来最高级别的公开课，区级公开课。这节公开课来了很多重量级的老师，因此，教学过程中的问题与不足也一一被暴露在他们的眼球底下，任何一个小细节或者小瑕疵都无法逃脱他们的视线,细想在指导学生朗读的过程中,未能很好的引导学生入情入境;在课堂上有点急于求成,没能顾及部分学生的朗读作出正确恰当的评价;本人的课堂驾驭能力还有待于进一步提高.