一年级下语文教学杂谈8月亮的心愿_人教版新课标.docx

1、一年级下语文教学杂谈-8月亮的心愿人教版新课标 重视朗读的指导，培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力学生在读正确、读流利的基础上，能有感情地朗读，这种感情朗读不应是教师强加给学生的，而应是在教师指导学生读书的过程中学生自悟、自得的。因而在教学中，我们尽量避免单调、枯燥的技术性指导及机械似地反复读书，而是重视创设情境，引导学生入境入情，充分体会课文的情感因素，读的方式灵活多样，往往效果好的让人出乎意料。在月亮的心愿一文教学中，教师指导学生朗读妈妈和珍珍的对话前，先引导学生理解“照顾”的意思，教师先问学生：“你生病时，妈妈是怎么照顾你的？”生的答案很多，分别是：妈妈带我去看医生；喂吃药；带去打

2、针；晚上陪我睡，帮我盖好被子；会煮好吃的喂我，帮我洗脸、洗澡；用毛巾包着冰块敷在孩子头上帮助退烧这时，再让学生观察文中的插图，想一想：妈妈生病了，珍珍怎么照顾她？学生纷纷发言：妈妈头痛躺在床上，珍珍学着自己做饭给妈妈吃；妈妈流汗了，珍珍端来一盆水，还拿了毛巾帮妈妈洗脸；妈妈在发烧，珍珍端来一盆水，把毛巾浸湿拧干了再敷在妈妈额头上；珍珍会乖乖的，自己安静地做作业，不吵妈妈；很晚了，珍珍照顾妈妈还不肯睡觉；妈妈的病还没好，珍珍不想去郊游，要留在家里照顾妈妈这样，教师从文中抓重点词，创设情境，让学生结合生活实际及课文插图进行合理想象，学生由此体会到了珍珍对妈妈的爱，再朗读母女俩的对话时，互相关心的感

3、情自然而然就流露出来了。2.课文的题目，一般都提示了课文内容的重点，指导学生从课题入手，帮助学生理解题目意思，可以引发学生疑问，激发学习兴趣，也能明确学习目标。例如教学月亮的心愿一课时，我从“愿”字入手，让学生组词。说到“心愿”一词时，结合学生实际，请学生谈谈自己的心愿。再出示课题“月亮的心愿”，指导学生说出读了这个课题之后最想知道什么。这个引导，犹如一石激起千层浪，霎时引起学生的兴趣。有的说：“我最想知道月亮的心愿是什么。”有的问：“月亮又不是人，为什么会有心愿呢？”此时再引导学生带着这些问题去读课文，学生的学习积极性就格外高。在阅读教学中培养学生的口语交际能力，就要注重培养学生倾听、表达和

4、应对的能力。在教学月亮的心愿时，当学到月亮看到珍珍在照顾生病的妈妈后说要和太阳公公去商量商量，明天还是下雨吧。马上有学生提出说，月亮的心愿对于前面的女孩来说实在太坏了。对于课堂中出现的这一意外，教者马上让学生分成正、反两方，进行辩论。在唇枪舌战的辩论中，学生们倾听对手的观点，根据课文内容，结合自身的理解表达自己的观点。最后终于明白了月亮的真正心愿让所有的孩子都能开开心心地去春游。语文是儿童的语文，儿童是语文学习的主人，语文只有融入儿童的精神世界才是有意义的。语文教育要重视对儿童精神的熏陶感染不是强行进行灌输，而是要唤醒、激励和鼓舞，尊重孩子的多元解读和独特感受，用生命和生命之间平等的姿态和他们

5、交流。3.在上月亮的心愿一课时，我问学生：“月亮的心愿到底是什么？”第一个学生说：“月亮的心愿是明天不要下雨，小朋友们可以去郊游。”第二个学生说：“月亮的心愿是明天下雨，这样珍珍可以在家里照顾生病的妈妈。”第三个学生说：“月亮的心愿是让珍珍的妈妈赶快好起来。”第四个学生说：“月亮的心愿是明天下雨，珍珍可以在家里照顾妈妈，等到天不下雨了，珍珍妈妈的病也好了，珍珍就可以和所有的小朋友一起开开心心地去郊游了。”对这四个不同的“心愿”，我都加以了肯定。虽然看上去，前三个答案没有第四个答案这么完美，但是这心愿与其说是月亮的心愿还不如说是学生自己美好的心愿。如果对前三个答案简单的予以否定，而对后一个答案大

6、加表扬，这又何尝不是对学生自由精神的一种禁锢，对独特个性的压抑呢？对同一文本，儿童自有儿童自己的的诠释，自己的感悟，只要是积极的善良的合理的情怀，都应该被接受和珍视。4.让新课标在课堂上“蔓延”实施个性化教学有人说，课堂是师生共同创造、唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开了学生的主体活动，这个时空就会破碎。新课标也提出，语文课程改革要有现代意识，要为学生营造有创新的氛围。所以，在语文教学中，我们必须重视学生在学习过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验。每个学生的生活以验和个性气质不一样，应鼓励学生对学习的内容作出有个性的反应，如对自己特别喜欢的内容作出反应，确认自己认为特别重要的问题作出富有想象

7、力的反应，甚至是“突发奇想”。同时，我们要为学生设计有挑战性的任务，面对这样的任务是学生就处于一种不适的困境，但不是令人绝望的深渊，它只是挑战一个人的智慧，只是一时的“山重水复疑无路”，过后就是豁然开朗，就是“柳暗花明又一村”。让学生听到的，看到的和想的、说的、做的东西都能够是丰富多彩的。5.有一次在上月亮的心愿一课，有个女孩给全班同学读文中月亮第一次说的话，她读得非常流利、投入，但声音很小，同学们评价时都认为声音小，读得不好。可有一位女孩子却说：“我认为她读得很好，因为月亮怕吵醒了正在熟睡的小姑娘，所以读的时候要轻些！”当他们再次配乐读课文时，都不由自主地把声音放低了，显得格外美妙。学生进入

8、情境的朗读，不但把握了朗读的快慢、轻重，同时也体现了一种处处为人着想的美德。 所以，当某些学生经过思考，说出与众不同的答案时，教师必须及时给予高度的评价，让学生养成积极思考，不断探究的良好习惯。同时，使学生知道，在评价别人时，不要只看到别人的短处，而看不到别人的长处。6.朗读的有效性新教材的低段教材有一个很大的特点，就是用生动、形象的语言描绘和摹写人物以及景物，常常能使读者对描写对象获得真切的感受，以至如见其人，如临其境，并唤起情感的体验。因此，学生在阅读中不仅认识语言文学，更是获得人文关爱的过程，而朗读则能很好地把两者结合起来，读中悟，悟中读，在反复诵读的基础上感受、品味语言，还原情感。但是

9、，笔者在听课中发现，不少教师在具体操作中，只是一味让学生多读，或一味地变法子读，俗话说“读书百遍，其义自见”，多读是不错的，但对于低年段学生及有限的宝贵课堂时间，我们有必要讲究朗读的有效性问题。如：笔者听了月亮的心愿一课，教师在指导阅读“妈妈与珍珍对话”时，是这样处理的：月亮为什么要跟雷公公商量明天还是下雨好呢？学生说出原因后，教师就让学生多种形式读，集体读、分角色读，同桌读等，学生读好后也缺乏必要的评价。笔者认为，这样的朗读有效性不高，层次性不明，学生仍在“原地踏步”。正确的应该是，第一层读让学生感悟到妈妈对女儿的爱，女儿对生病妈妈的关心；第二层读让学生落实到具体的语言上，你认为从哪里词句甚

10、至标点可以看出，你认为怎么读能读出这种情、这种爱，让学生品味、试读，教师可趁热打铁，问“你为什么把您，读得这么强调”，“你为什么把还没有好呢读出很担心的样子”，“你为什么把可是读得慢一点呢？”等等，让学生的对课文的感悟通过朗读，通过落实到具体的字词中表现出来。同时，通过教师适当的点拔、激情或示范读，使学生朗读更到位、更进一步；第三层读让学生在第二层读的基础上，更进一步，通过美法、分角色法、比赛法等，“激昂处它个激昂，委婉处还7.范读，领读，为学生做榜样老师范读时要全身心地投入到课文的情景之中，力求读得声情并茂，让声入学生之耳，让情入学生之心，领读的次数要多一些，但要有重点。对那些较长又能表达情

11、感的句子，老师要多次范读、领读，给学生树立一个朗读的榜样，这对激发学生的朗读兴趣，增强学生读好课文的信心，提高学生的朗读能力起着十分重要的作用。如月亮的心愿中“明天有个好天气”。“只见一个小女孩已在照顾生病的妈妈”，“明天还是和大家一起去玩吧！”“可是，医生说您的病还没好呢！”，“我跟雷公公商量商量，明天还是下雨吧。”等等，这些句子，学生难以把握它们的逻辑停顿，难以表达它们的情感。这就需要老师的帮助。只有范读、领读，才能使学生感知语句间的逻辑停顿，感悟语句间的思想意蕴。在范读、领读的基础上再让学生多形式的朗读。如齐读、自读、伴读、点名读分角色读小组读或是进行朗读比赛等。让学生读出形，读出情，读

12、出味，读出神来。老师在范读、领读时，要能对学生产生强烈的感情冲击，老师的朗读技巧要让学生能够深刻感受到。老师要通过范读、领读使学生有“身临其境”之感，从而入景入情地与作者在情感上产生共鸣。这样，学生在老师的帮助下就能够把课文读得更好。朗读、理解、感悟能力的培养也是阅读教学的重要任务，学生在自读自悟中、在边读边思中、在讨论交流中动口、动脑、动手，会培养语感，增进理解力，会形成自己独特的情感体验。如朗读时，我注重运用导语激发兴趣和教师示范感染作用，让学生体会到朗读的魅力；让学生根据自己的感悟用不同的语气去读同一内容，允许学生有自己的思想；在理解能力培养上，注重创设情境引导学生感知并运用。如教月亮的

13、心愿一文，对“心愿”的理解，我结合班里有学生郭凯近日完成作业情况不好这个现象，请同学们说出自己对他要说的话，有的说：“我希望郭凯以后每天完成作业。”有的说：“我希望郭凯同学听老师的话，好好学习。”接着我又让学生表达自己对赵子峰因病好多日未上学的想法，有的说：“我祝愿赵子峰早点儿养好病回到学校。”有的说：“我希望赵子峰加强体育锻炼，增强体质少生病。” 简单纯朴的话语道出了他们天真可爱的愿望，借此，他们切实理解了“心愿”的意思。新课程标准倡导学生是学习的主体，也是评价的主体。学生在学习中学会自我评价进而学会自我反思是我们要追求的目标。所以，在教学中我尝试让学生自己参与到评价中来，要求学生养成评价自

14、己和评价别人的习惯，更要学会正确评价自己、评价别人。在教学月亮的心愿这篇课文时，我找一个同学读课文，读完了又找同学进行评价。一个学生说：他读错了一个字，于是，其他孩子就纷纷跟着提意见。当时，我注意到读书同学的情绪有些低落，于是，我就及时的加以调整，对同学说：大家的评价不要一味的停留在挑毛病上，首先要看到同学的优点和长处，然后再提出不足。在我的引导下，大家先找出了他的优点，比如“我喜欢听他读得课文，像听故事一样。”“我要向他学习。”“虽然你读错了几个字，可是，你的声音很响亮，你可以再试着读一遍。”听到这些评价刚才读书的同学脸上露出了笑容。增强了自信心。这样，学生慢慢学会了发现别人的优点，学会用欣

15、赏的眼光去看别人，适时地、恰当地给别人以赞扬和鼓励，这样不但营造了互帮互学、轻松愉快、和睦相处的课堂气氛，而且培养了将来立足社会的一种为人处世的原则和能力。学生是教育的核心，学生的发展是教育的根本，此外，一切都必须服从于促进学生的发展。而学生作为一种活生生的力量，带着自己的经验、知识、思想，参与课堂，成为课堂的主体，从而必定使课堂教学呈现出丰富性、复杂性和多变性。如：月亮的心愿一课就显示出了学生阅读的多元性。本课主要写小女孩珍珍为了照顾生病的妈妈，放弃郊游的事，赞扬关心父母、体贴长辈的美好品质。然而，学生竟站在妈妈的角度，站在他人的角度，对月亮要天下雨，提出了反对意见：“下雨了，妈妈的病更好不

16、快。因为阳光可以杀死病菌。”“下雨会给许多人带来麻烦”显然，学生已进入了文中的角色，但对童话故事的幻想、夸张、拟人化的写作手法认识不足，以至于旁枝逸出，跟月亮较起真来。 面对一年级的小朋友，怎么去跟他们解释童话故事的特点呢？怎么去引导他们理解作者写月亮要天下雨只是对珍珍优秀品质的一种肯定、一种赞赏，是被珍珍感动后的一种心意呢？情急之余，我顺水推舟又把问题抛给了学生：“如果你是月亮的话，你会怎么做呢？”学生议论后，纷纷举手：“我就去跟校长商量把郊游的时间改一改。”“我得去打电话给珍珍的爸爸，让他来照顾妈妈。”“我得去找最好的医生，用最好的药，让妈妈的病天亮前就好！”学生的回答虽很幼稚，但很美好。

17、他们以真挚的童心把珍珍与妈妈和他人的快乐理想化地统一了起来，使课堂闪耀着思想、精神、生命的光辉。由此可见，要使课堂充满活力，要提升课堂教学价值，教师必须从生命的高度，用动态生成的理念，重新认识基础教育，投入基础教育。要变“预设”为“生成”；变强调“目标”为强调“过程”；变“考教”学生为“发展”学生教师要在无数个“变”中接受挑战，不断反思，努力提升自身的整体素养。转换角色，改变已有的教学行为面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。在我国古代，韩愈就提出“师者，传道、授业、解惑”的理论。现在，面对新课程，教师首先要改变的就是自己，找准自己的位置，那就是教师不仅是知识的传授者，更是学生

18、学习活动的组织者、指导者、参与者。教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者，教师作为组织者，一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的空间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。例如：人教课标致版小语第二册月亮的心愿，我在教学中设计以多种形式的朗读为载体：先自由读课文，自学生字，同桌互读、互查生字认知情况，师再范读课文。小组讨论：月亮为什么会有这两个心愿？再全班讨论交流，弄清原因，接着通过同桌分

19、角色朗读，指名分角色朗读，男女生对读，分角色表演妈妈、珍珍弄清月亮的心愿是否实现，最后让学生说一说你想对月亮和珍珍说什么和如果你是月亮或珍珍应该怎么做？那一刻，同学们体会到了自主交流而取得成功的乐趣。强化“三动”（主动、活动、互动），以确立主体地位要使每个学生能够在学习过程中发挥主体作用，教师就得激活学生的思维，挖掘教材“空白”处的精彩，让他们在自己主动学习状态下取得不同程度的发展。课堂教学中的“三动” 是激活学生思维的好办法。主动：教师在教学过程中创境激发学生的学习兴趣，引导学生主动求知，主动参与，主动探索。活动：强化语文教学的实践活动，变单纯的 “传授性”为“活动性”。教师在课堂上要扩展学

20、生自主学习活动的时空，面向全体，让学生在活动中表现，在活动中体验，在活动中自主建构，促使所有学生在参与中不断提高。想方设法使每位学生在学习活动中形成强烈的自主学习意识，明确每节课我该学什么，我能学到什么，我还想学什么，学有所得。互动：即师生互动，生生互动，生本互动。课堂上提倡良好的合作互动氛围，变直线型学习为多向型学习，进行多向的立体交流。如教学第二册月亮的心愿，围绕“心愿”组织教学活动。首先，读了课题，请学生谈谈自己有什么心愿，运用中就掌握了这个重点词义；再在读书讨论中领悟月亮的心愿是什么，月亮的心愿前后有什么变化？感受这是一个什么的月亮，从而对“月亮”的认识得到升华。最后与课本互动，你对月亮有什么美好的心愿？告诉她。学生各抒己见，有的说：我喜欢有爱心的月亮姐姐，祝她永远快乐；有的说：我的心愿是请月亮姐姐到我家一起过生日；还有的说：我多想和月亮姐姐一起看电视节目以乐学为基础的主体参与的学习过程较好地实现了教材的全部意义。