三年级上册语文教案第1单元 语文园地一 第2课时 人教新课标.docx

1、语文园地一第课时1.学习使用阅读教学中学过的观察和写作方法,在综合性学习和口语交际的基础上,写一写自己的课余生活。愿意展示自己的习作,与父母分享快乐。2.在习作的过程中进一步认识自己的课余生活,感受课余生活的乐趣。3.能用自己的话写出一个完整的意思。来源:学*科*网【重点】在习作的过程中进一步认识自己的课余生活,感受课余生活的乐趣,引起习作兴趣。【难点】能用自己的话写出一个完整的意思。来源:ZXXK一、阅读要求,交代任务1.弄清习作要求。师:在口语交际中,我们交流了各自的课余生活。好多同学的课余生活很丰富,在前一阶段的课余生活中也有许多值得回忆的事。这次习作我们就来写一写自己的课余生活。请同学

2、们自己读读习作的要求。(学生自由读习作要求。知道这次习作要围绕着自己的课余生活写一写,并把写好的习作和同学交流等。)2.明白写哪些内容。师:在上一节课大家回忆介绍的课余生活中,我们可以选择哪些内容来写呢? 请学生小组内共同讨论。(学生小组讨论,弄清习作内容,只要与课余生活有关都可以写。)二、提示内容,指导写法 1.回忆课余生活。师:结合口语交际的内容,同学们想一想:你都有哪些丰富多彩的课余生活呢?(学生回忆,小组内交流。)可以从以下内容做一提示:PPT出示: A.游戏娱乐活动,如:踢毽子、跳皮筋、跳绳、老鹰捉小鸡、扔沙包 B.课余辅导训练,如:网页制作、科技小发明、绘画写生、足球比赛、球球训练

3、C.个人爱好,如:小收集收集邮票门券;小饲养饲养观赏鱼鸟;小种植种植花木盆景、庭院瓜果;小演奏家天天练习钢琴、小提琴D.家务劳动家庭帮手,如:洗衣服、餐具,打扫卫生、外出打猪草、放牛放羊赶鸭、采集草药、收割庄稼2.指导写法。师:我们知道写什么了,那么,你准备怎么写呢?我们学过的课文会给你的习作一些借鉴。(学生回忆本单元刚学过的课文,这些课文都是按照一定的顺序写的。我们的民族小学一课先写上学路上和来到学校时的情景;再写课上和课下,最后点题。金色草地先写兄弟两个在住处窗前一大片草地上自由玩耍,接着写“我”无意中发现了草地颜色的变化及变化原因,最后总结全文。)师:我们在写自己的课余生活时也要按照一定

4、的顺序写,这样你叙述的事情才清楚。来源:ZXXK三、学生习作,教师指导师:我们知道了习作要求,也明白了习作内容和注意的问题,请同学们开始习作。1. 学生起草习作。2.教师巡视。及时发现问题,重点对习作水平弱的同学进行指导。来源:这节课我们根据本次习作要求写一写自己的课余生活,请同学按照我们的讨论写好本次习作,并把自己写好的习作与同学交流,或者读给爸爸、妈妈听。上一节课口语交际已经为本次写作打好了基础,学生已经交流了各自的课余生活。在一开始的导入时,旗帜鲜明地告诉学生本次习作的主题与“课余活动”有关。让学生自读习作要求,再小组讨论,进一步明确了习作的方向。 再让学生结合口语交际的内容,自己回忆小

5、组交流自己的课余生活有哪些,然后老师根据学生的汇报进行归类和补充,帮助学生拓展习作的内容,让学生有更多的选择性。 明确了写什么,接下来就要指导学生怎么写,也就是写作方法的指导。可以引导学生回忆本单元的课文,总结写作方法按照顺序写,这样就更具体更有针对性了。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教

6、师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。 这样指导学生从明确写作要求,知道写什么,到指导怎么写,进行写作指导,慢慢地给学生降低难度,逐渐由带着写到让学生放手写。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平

7、的重要前提和基础。由于在口语交际时,学生已经就“课余活动”这个主题进行过讨论,所以在写作前交流时,学生可能会觉得这个问题已经讨论过了,没必要再说一遍,学生可能就会失去了最初的新鲜感。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。如果在口语交际时,学生已经就这个主题进行了深入的讨论了,在写作前的交流时间就可以简单一些,教师可以在简单提问以后进行总结。就本课而言,对写什么的问题,学生在口语交际时已经充分交流了自己的“课余活动”,这时教师就可以进行适当的总结、归类和补充,拓展学生的视野。更为重要的就是在写作方法上的指导。来源:学.科.网Z.X.X.K