三年级下语文教学片段及赏析26剪枝的学问_苏教版.docx

1、三年级下语文教学片段及赏析-26剪枝的学问苏教版剪枝的学问（苏教版国标本第六册第26课）一文，主要按事情发展顺序记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们“减少”是为了“增加”；生活中处处有学问，我们要做有心人。文章篇幅不长，但蕴涵着深刻的道理。其中，王大伯说的一句话“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”是学生理解的难点。教学中，教师如何调动学生的生活积累，唤起学生的生活体验，是理解这句话的关键。我在教学中是这样突破这一难点的，效果很好。请看教学片段师：请小朋友自由朗读这句话。“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收

2、营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”从这句话中，你读出了什么？生：我体会到了这样的枝条是不结果实的。生：我体会到了这根虽然长得很粗壮，但它没有用。师：你们从哪些词体会到了这根枝条是没有价值的？生：我从“只、不、疯长、夺走”这些词中体会出来的。师：小朋友，你们知道桃子是结在什么地方的？生：桃子是结在枝条上的。师：那王大伯为什么要剪掉枝条呢？剪掉了枝条，桃子不就不结了吗？你们能理解王大伯的这句话吗？生：（众生摇头）不理解。师：小作者和你们一样，对王大伯的这句话也是生：将信将疑。师：那么，你们想不想知道王大伯家的桃树上结的桃子是不是真的更大更多呢？生：（异口同声）

3、想。师：那好，请小朋友自己轻声朗读课文的四、五自然段，找出小作者描写桃花、桃子样子的句子。【赏析：一开始，我直接问学生，从王大伯的话中，你体会到了什么？目的是唤起学生的疑问，引起学生的共鸣和关注。当学生示意不理解王大伯的话时，我并没有将“标准答案”直接“告诉”学生，而是调动学生的探究心理，诱导学生进行读书。“想知道王大伯家的桃树上结的桃子是不是真的更大更多呢”？这一问，激起了学生阅读的愿望，他们迫切想知道答案。此教学过程实践了叶圣陶老先生说的一句话：“教师之为教，不在全盘授予，而是相机指导。”】师：从第四、五两个自然段中，你们又体会到了什么？从什么地方体会到的？生：我体会到了王大伯家的桃树上开

4、的花真美。我是从“红云片片”这个词语中体会到的。生：我体会到了春天王大伯家的桃园里很热闹，一派喜人的景象。我是从“小蜜蜂在桃园里欢天喜地飞舞和我和小伙伴在桃园里奔跑着、嬉戏着”这两句话中体会到的。生：我体会到了王大伯家夏天的桃园一派丰收的景象。我是从“挂满”、“光鲜红润”这两个词语中体会到的。生：我体会到了王大伯家的桃子今年又是一个丰收年，他家树上结的桃子很多很大。我是从“像胖娃娃的脸蛋”这个词语中体会到的。师：想不想看看这喜人的桃园和丰收景象的桃园。生：想！（欣赏桃花和桃子的图片）师：欣赏了这些美丽的图片，你们能将桃园的喜人景象和丰收的景象通过朗读表达出来吗？生：能！（学生自由朗读，师指名学

5、生朗读自己喜欢的句子）师：当小作者看到春天的桃园一派喜人景象时，他是生：盼望着这桃花早日能变成又大又甜的桃子。师：当小作者看到夏天桃子的丰收景象时，他是生：又惊又喜。师：此时的小作者惊什么又喜什么呢？生：小作者惊的是王大伯说的话还真有道理，剪去了枝条桃树上反而结出了更多更大的桃子；喜的是看到这桃子丰收的景象心里很高兴。师：那现在你们能明白王大伯说的话了吗？生：现在我明白了，王大伯说的话是有道理的。因为王大伯剪去的是一些没有用的枝条，这种枝条剪去后，剩下的枝条吸收到了更多的营养，所以结出了更多更大的桃子。生：我也明白了王大伯说的话。我没想到，在剪枝中也有这么大的学问。生：我想王大伯是想告诉我有时

6、去掉一些没有价值的东西，反而可以获得更多的有用的东西。就像课文中说的一样，剪去了没有用的枝条，收获的是更多更大的桃子。生：我知道了剪枝中有学问，生活中处处有学问。【赏析：阅读是一种个性化的行为，教师应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”因此学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。教师应充分理解、尊重学生的独特的阅读感受和体验。此教学环节中我利用多媒体使美丽的桃园得以再现，促使学生对课文第四、五小节的再次个性化的解读、感悟。对桃花、桃子之间内在关系的探寻，充分体现了阅读是一种对话，一种具有生成性的对话。最后让学生自由选择自己喜欢的句子进行感情朗读，不仅使学生对文本有了深刻的理解，又深化了学生的认识理解，给予学生思维的自由，表达的自由，心灵的自由，给予学生个性的尊重，“旁逸斜出”的宽容。只有这样，学生才能一篇文章多种感悟，才能百鸟朝凤，各鸣佳音。同时在朗读感悟成熟的基础上，我再现王大伯说的一句话，即一开始学生不能理解的一个难点，他们就能通过自己对文本的理解来解决这个难点了，这样可谓“水到渠成”。】