二年级下语文反思及评课19最大的书_人教版新课标.docx

1、二年级下语文反思及评课-19最大的书人教版新课标 在本轮“同研一节课”中，我上的是第四册 19最大的“书”。 最大的“书”一课以人物的对话为主要叙述方式，涉及了自然科学的知识，讲述了在地质勘探员的眼里，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的书里。同时也塑造了一个爱刨根问底的孩子川川。如何把握好语文的特质和特点，坚守语文的课程本位上好这篇常识性课文呢 ? 1 、在本课的教学中，我充分抓住本文对话较多的特点，让学生亲密地与文本接触，“潜心会文本”，引领他们自主地诵读、感悟、发现、

2、体验和创造，初步认识化石，感知地壳运动，再利用句式创设口语交际的情境介绍化石，利用给动画配音赏析文本。在师生、生生分角色对话朗读，情景表演、语言积累中又进一步认识这本最大的“书”，在科学知识传授的同时注重对学生进行语文素养的培养。 2 、挖掘想象资源使文本活力充溢。让文本活力充溢，就要让学生多元地解读文本，学会想象。“想象力比知识更重要”，尤其是面对低年级学生，更应让我们的语文课堂成为培养他们想象力的舞台。这节课我让学生由雨点的脚印去想象雨痕，由波浪的足迹去想象波痕，再在教师声情并茂的朗读中想象地壳运动的场景既展示了学生理解的多元，又提供了无限的想象空间；既避免了讲解科学常识的枯燥乏味，又为学

3、生的智慧学习搭建了一个个平台。整堂课呈现出生气勃勃的精神状态，思维活跃，情理交融，师生互动，兴趣盎然。 3 、准确把握“书”的内涵，引领学生走向生活。在本课的教学中，我准确把握三个难度的“书”，即平常的书，文中最大的“书”，大自然中更广的“书”。我以平常的书引入，以大自然中更宽泛的“书”结尾，既激发了学生探究的欲望，又引领学生走向生活，走向大自然，使学生的视野不再被禁固在本教室，使语文教学不再局限于本课堂。 上完这节课 , 我们组的老师给我评了这节课 侯老师说 : 这篇课文的知识性比较强，如何体现他的语文性呢？于老师在教学时，不时地抓住语言训练的机会，如是岩石书的图画； 不就是书的文字吗？还让

4、学生把陈述句改成反问的形式说一说，这些都是语文味的很好体现。不足是：语文课应该更注重人文性，和科学课、常识课不同。因此，本课涉及的自然科学知识，不必作过细的讲解，只要引发学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的欲望就可以了。 刘老师说：最大的“书”课文很有意思，于老师更是把这个“有意思”带入了课堂，带进了学生的心田。她用亲切的语言，优美的体态，引领着学生进入了自然科学的世界。另外，于老师还紧扣字、词、句，扎扎实实地进行基础知识的训练。 周老师说：本课中对于问句的朗读，于老师做得非常到位，也可以说是本课的亮点之一。从一开始在课前谈话中的用动作表示问号，到后来找出问的句子，再到“老师读两

5、遍，你听一听，哪遍更有问的味道？”“你听听，哪个字、哪个词读好就可以有问的味道？”再到后面教师和学生的表情对读，可谓层层深入。在这样手把手的指导中，学生的朗读水平得到了切切实实的提高。可是后面部分的读有些流于形式，学生读得不够好，老师也没有进行充分而有效的指导。如“很久很久以前”那一段，老师和学生对读的时候，老师读得非常好，但学生却没有读出“时间久远”的味道。如果于老师能够让学生慢慢地读，轻轻地读，更加有针对性地对学生进行指导，比如哪个词读得好，重音、轻音、快慢等，效果应该会更好。 本次讲课我也发现了自己的不足，那就是备学生方面还存在不足。一位优秀的老师不但要备教材，在备课时还有一点最重要的就是备学生，你的设计再精彩，不考虑学生的接受能力，也只能等于零。所以，在今后的教学中，不仅要备教材，更要备学生。