五年级上册语文教学设计16珍珠鸟 人教新课标.docx

1、珍珠鸟教学设计要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿

2、，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。教学目标1. 学会本课的9个生字，理解由生字组成的词语，能正确、流利地朗读课文。2.采取随文识字与集中识字相结合的方法，学会本课的生字词，并通过自由读、全班读、个别读等方式读通课文。3.初步感知珍珠鸟的可爱、作者对珍珠鸟的关爱，感受人与动物之间的那种和睦相处的境界，从而产生爱

3、鸟护鸟的思想感情。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。教学重点：学会本课的生字词，并通过自由读、全班读、个别读等方式读通课文。教学难点：感受人与动物之间的那种和睦相处

4、的境界，从而产生爱鸟护鸟的思想感情。【教学流程】一、听鸟鸣引出课题，初识珍珠鸟1.（播放鸟儿的录音）这声音好听吗？这么如音乐般动听的声音就是鸟儿们发出的。你们喜欢鸟儿吗？2.今天也有一只可爱的鸟儿飞进了我们的课堂，它就是“珍珠鸟”。（板书课题。齐读课题）3.下面就请大家欣赏一组图片，认识一下珍珠鸟。二、初读课文，感知课文内容1.让我们走进课文，看看作家冯骥才笔下的珍珠鸟。2.课件出示：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，读顺课文，遇到难读的长句多读几遍，再想想课文围绕珍珠鸟写了什么。3.读了课文，大家知道课文围绕珍珠鸟写了什么呢？4.大家通过讨论交流，大体知道课文的主要内容，能按老师的提示说

5、说课文的主要内容吗？出示：课文先写“我”为珍珠鸟创造了 的生活环境；接着写小珍珠鸟的 及它由怕人到 的过程；最后揭示 创造出美好的境界。三、再读课文，读通课文刚才我们初步了解了课文内容，接下来老师想细细检查一下同学们的读书识字的情况。1.这里有一组词语考考大家。出示：笼子 一卷干草 垂蔓蒙盖学生读。（1）这里加点的三个字都是多音字。引导学生读正确。（2）那什么是“垂蔓”“绿蔓”呢？（课件出示图片）让我们看着图来想一想。学生说，教师点拨。（3）让我们再读一读这三个词语。在课文中这三个词都和珍珠鸟的巢有关。这是一个怎样的巢呢？谁来读读课文第一、二自然段？大家说说看这是一个怎样的巢。（舒适、温暖、安

6、全）（4）这舒适、温暖、安全的巢是“我”送给鸟儿的一份礼物。从中你看出作者对珍珠鸟怎样？让我们把作者这份深深的爱告诉给鸟儿。一起读读第一、第二自然段。（5）不久，绿蔓丛中传出了清脆的鸣叫。有小鸟了，这需要我们一起“拨开”绿蔓来看看。（课件出示“拨”）让我们一起来学习“拨”这个生字。用手拨，因此“拨”字是提手旁，右边特别要注意是个“发”字。“拨”和“拔”这两个字同学们在书写时要区分。请学生说说怎样记住这两个字。跟老师一起写。（教师边板书边提示书写要点）2.“拨开绿蔓之后”，我们看到了什么呢？自由读课文第三自然段。（1）第三自然段中有两个词语比较难读：“雏儿”“蓬松的球儿”。谁来读读？（指名读，教

7、师相机正音）（2）这样读这两个词语让我们感受到小珍珠鸟的可爱和作者对它的喜爱之情。让我们再到课文中去看看它。齐读第三段，把我们对它的喜爱和它的可爱读出来。3.过渡语：小家伙长得小巧可人，它的胆子也挺小的。在与作者相处的日子里，它会有哪些变化呢？请大家看第四自然段。课件出示：起先，这小家伙只在我用啄两下我的手指。这段话中有一些表示时间先后的词语，你发现了吗？（“一会儿”“起先”“渐渐地”“后来”等）有了这些表示时间先后的词，这段话层次就非常清晰了。谁来读读这段话？大家边听边注意感受小珍珠鸟是怎样离“我”越来越近的。4.过渡语：有了小家伙的存在，小屋也变得充满生机了。引读：白天，它淘气地陪伴着我；

8、傍晚，它就在父母的再三呼唤声中，飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。再后来，我们就看到了这样一幅画面（出示课本插图）。课文哪一段是描写这一幅画面的？谁来读读课文第六自然段？（1）多么和谐宁静的一幕啊！“案”是我们今天要学习的生字。引导学生理解“案”的意思。（2）让我们把这个词放到课文中去，一起给这一幅图片配音。（指导读到后面要轻一点，不要把小珍珠鸟惊醒了）一起来读一读。（3）看着图，读了这一自然段，联系下文想一想：可以用文中的哪句话来表达你的感受呢。出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？（4）“信赖”是什么意思？刚刚同学们都用找近义词的方法来理解词语。但是理解不够准确，老师在这教给大家一个方法用逐字解词法来理解。“信”是指信任，“赖”是指依赖。在生活中你对什么人依赖？“信赖”就是信任并且就像对父母一样依赖。四、小结课文是指谁信赖谁呢？在鸟儿与“我”相处的过程中，“我”又是怎么做的，从而让它这么信赖“我”呢？下节课我们将从这一角度进一步展开学习。