五年级上册语文教案寻找幸运花瓣语文A版.docx

1、寻找幸运花瓣 教案教学目标：1.在课文的语言环境中，理解“悻悻、诳”等词语的意思。2.理解课文的主要内容，体会“我”的感情变化，说说自己对“幸运”的理解。品读描写寻找花瓣的句子，体验这一过程，感悟其中收获的快乐。3.联系课文内容，结合自己的生活实际理解“这快乐是源于一个新的发现？幸运也许是一种心灵感受？”的含义。激发学生珍惜、热爱生活的思想感情。教学重难点：重点：理解课文的主要内容，体会“我”的感情变化。品读描写寻找花瓣的句子，体验这一过程，感悟其中收获的快乐。难点：联系课文内容，理解“这快乐是源于一个新的发现？幸运也许是一种心灵感受？”的含义。激发学生珍惜、热爱生活的思想感情。教学过程：一、

2、谈话导入 板书课题1、板书“寻找”，提问：同学们你们在平时学习生活中都会寻找些什么呢？ 引导学生交流，相机板书“花瓣”。2、今天我们就学习与别的花不同的花瓣，那就是“幸运花瓣”相机补充“幸运”。3、齐读课题。指名说说“幸运”的意思？二、追寻过程 体会情感1、自由快速阅读课文，读准字音，读通句子，思考：作者几次寻找五瓣幸运花瓣。2、小组合作，从三次寻找幸运瓣的语段中找出“我”寻找幸运瓣的语句，并用“”划出来；找出“我”寻找幸运瓣时心情的语句，并用“”划出来。3、全班交流三、 揭示主题，升华情感。1、我找到了五瓣儿丁香，我将得到什么幸运呢？我得到了什么呢？2、理解“乐此不疲”，（板书：快乐源于发现

3、）“幸运”是什么呢？（板书：幸运是心灵感受）3、通过寻找幸运花瓣儿，“我”感悟到了什么？理解最后一段。4、总结全文，升华主题。寻找幸运花瓣教材解读金波的作品，总是那么淡淡地叙说，一个故事，一点感悟，从孩子的角度孩子的眼光去看，似乎简单，却又意味深长。这篇课文很有特色，首先，我注意到它的第二人称叙述方式，而且文章的开头很奇特：“那天，你猛然间问我：丁香有几个花瓣？”感觉这样的人称使用，让我对故事的主角有了一些猜想，是谁对谁说，这样的开头会预示着怎样的故事？读完课文，我还在猜想，是学生对老师说的吗？或者是同学对同学说的？也许是老师对学生说的？给阅读着一些空间去想象，使这篇文章有了更大的语言张力。其

4、次，文章以“我”的心情变化作为线索，希望而至失望，失望继而希望，希望而至惊喜，心情在希望与失望之间起起落落，让一件平常事有了跌宕起伏之感，让读者也满含期待。直至终于寻到五瓣儿丁香，宛如“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，让人欣喜不已。再次，文章写了三次寻找五瓣儿丁香的过程，略写第一次和第二次的寻找，而详细描写了第三次寻找五瓣儿丁香的经过。因为前两次寻找过程的衬托，铺垫，第三次寻找格外引人关注。为何不详写第一次寻找的过程呢？详略之间，让人感悟到“专心致志即能找到快乐。”文中的“你”，善于观察善于发现善于激发，是他让人体会到生活中的乐趣。文中的“我”，充满希望、乐于发现、坚持不懈、专

5、心致志，更善于感悟生活。更让我们关注的是，作者的故事究竟带给我们什么感悟？我读了好几遍，还是觉得有些迷惘，如果说寻找幸运花瓣这篇课文是为了告诉大家：幸运是一种心灵感受，孕育希望，努力实现希望就是幸运，那么，作者为什么又要写：“我回味着这几天乐此不疲的寻找，又回味着找到时的惊喜，这些都是我从未体验过的快乐。这快乐是源于一个发现吧？”似乎主题落脚到了“快乐”，写作者对快乐的感悟，即过程即快乐，专心即快乐，发现即快乐。那么“幸运”的感悟呢？不是寻找幸运花瓣吗？后来在网上一查，原来课文删掉了原文的两个自然段：幸运也许只是一种心灵感受？当你心中萌发了一个希望的时候，于此同时，你又有了一种实现这一希望的力

6、量，继而你终于把希望变成了现实。这时候，你就可以对自己说：“我是一个幸运的人。”我不明白编者为什么删掉这两段，而且把课后题设置为：你品尝过“发现”的快乐吗？快乐还源于什么？难道只想让学生理解到：幸运花瓣并不能带来幸运，但是能够带来快乐？快乐，源于发现？我的理解是：“我”在寻找五瓣儿丁香的过程中体会到了快乐，也感悟到了幸运即是萌发希望与实现希望。另外，这篇课文几处细节值得注意：1.第一、四自然段中，两处有“你”说的话，却没有用引号，但是第十自然段同样引用“你”的话，却用了引号。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤

7、其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。2.有两个自然段，为了突出，把冒号后面的语言另起一行，学生可能会认为是两个自然段。3.课文中“四瓣儿”出现了六次，每出现一次代表了什么心情，课文为什么这样反复，值得探究。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的

8、能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。4.找到五瓣儿丁香后，作者数花瓣应该怎么理解，此处用了顿号，表达了什么心情，可以探究。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。5.这篇课文全是短句段，显得干净利落。可以从“乐此不疲”入手，详读“第三次寻找”，体会“专心致志”。串上“希望”“坚持”“发现”，课应可成。