五年级上语文教学实录及反思8成语故事自相矛盾_苏教版.docx

1、五年级上语文教学实录及反思-8成语故事自相矛盾苏教版师：板书“成语故事”，课前请同学们预习过课文，你怎么预习的？生：我把课文读了五遍，还看了课后的生字。生：我也把课文读了五遍，看了生字，查了成语的意思。师：你们觉得自己预先得充分吗？生：充分师：那我就要检查一下，听写几个生字和生词。请准备好纸和笔。（生快速准备）师：第一个字，“矛盾”的“盾”，第二字“楚国”的“楚”，第三个字“隔壁”的壁，第四个“神韵”的“韵”。然后请把三个成语默写出来。（生默）（师巡视，挑选三位学生默写，上台展示）师：这个“盾”字，哪个地方写得不好看？生：最上面的一撇师：对，第一笔短撇不能翘地太高（范写），我们怎么记住这个字？

2、生：我觉得这个字很像一个人拿着盾的样子（生比划）师：这个字确实是个象形字，（ppt出示）用盾来保护自己的眼睛。师：“楚”这个字怎么写就好看了？（范写）“韵”这个字怎么记住它？老师发现很多同学“滥竽充数”的“竽”写不出来，怎么写？生：于上面加个竹字头师：为什么是竹字头？生：因为古代的竽是用竹子做的。师：对，我们学习汉字就要会联想。师：我要表扬这位同学，连默写时字写得都是端端正正（展示）请同学们向他学习，订正你默错的地方，要把字写好。师：既然同学们把课文读了五遍，我就要考考你们，谁能用简洁的话讲一讲“自相矛盾”这个故事。生：古时候有个楚国人他卖矛又卖盾，他说自己的盾坚固得很，什么矛都戳不穿，又说自

3、己的矛锐利得很，什么盾都戳不穿。师：后来呢？生后来有个路人问他，用矛来戳盾会怎么样呢？结果他哑口无言了。师：楚国人说的话能不能在简练一些？谁再来说一说生：古时候有个人卖矛又卖盾，他说自己的盾什么都戳不穿，自己的矛什么都戳得穿，有个人问他用矛戳盾会怎么样，他就张目结舌了。师：说得很好，谁再来说一说？生：古时候有个楚国人卖矛又卖盾，他夸自己的矛和自己的盾，有个人让他用自己的矛戳自己盾，他张口结舌说不出话来。师：我们在概括的时候，有的地方可以省，有的地方不能省。这个人夸自己卖的矛和盾对不对？应不应该？生：应该（有几个说不应该）师：你卖东西不要告诉别人自己的东西好人家就会买了？关键是这个人啊，他说的有

4、问题。请同学们自己读课文，认真揣摩这个楚国人卖矛和盾的语气，一会儿请同学上台表演（生小组内互相讨论、演练）师：谁能上来演一演，看谁能把这个楚国人的神韵演出来（小手如林，学生积极性很高）（请一位学生上台）师：其他同学在台下仔细看，认真听，一会儿给他提建议。（台下学生读旁白，台上学生演）师：他演得怎么样？认为好的请举手，说说好在哪？生：他读出了楚国人卖东西的语气。师：有没有要提建议的？生：我觉得他要加上动作生：我觉得他读得气势还不够师：嗯，气势还不够，应该读出怎样的气势？文中有个词叫生：夸口师：夸口是什么意思？生：吹牛生：说大话师：（对台上的学生）这样，你再来揣摩揣摩，我们再试一遍好不好（学生演，

5、有了很大的进步，生微笑）师：这次真的把这个楚国人卖矛和盾的样子演出来了，谁还想再试试？（生演，更加精彩，全班学生开心地笑了，掌声）师：你真的是有表演的天赋，我们一起来读一读这两句话，感受一下楚国人夸口的样子（生齐读）师：同学们，此时此刻，你听到这个楚国人的叫卖，觉得他的话有问题嘛？生：（齐声）有师：什么问题？生：一开始说矛什么都能戳穿，后来又说什么都戳得穿，两句话有冲突师：你很会发现问题（板书“冲突”），两句话前后不一致就会产生冲突。这就是自相矛盾这个成语的意思。同学们很聪明，这时候有个路人就问他了，谁来读一读？（生读）师：（请之前表演的同学）你还是那个楚国人，你听了他的话准备怎么回答或者怎么

6、做？生：我不知道该怎么办了师：为什么？生：我不知道矛戳盾会怎么样？生：我觉得他用矛戳盾就露馅了师：所以文中有个词来形容是生：张口结舌师：这个成语故事我们就学完了，在生活中有没有自相矛盾的例子呢？（生说）反思：课堂教学要基于学生学习的起点，一般情况下，我们都是让学生先初读课文，然后讲解生字词，其实这样的效率并不高，我觉得可以直接基于学生的预先进行听写，帮助学生找到自己知识点的“盲区”，从而能够有针对性地学习巩固。通过听写，老师也可以有针对性地进行生字教学和写字指导。之后老师可以检查朗读，让学生讲讲故事的主要内容，整体感知课文。课前我一直在想，寓言成语故事具有很强的趣味性，它把生活中的一些简单的哲

7、理隐藏在诙谐幽默的寓言中。就这么简单的一篇寓言，实在没有必要作过多的分析，那么我的教学目标是什么呢？就是让学生会写字，写好字，读好书，说好话，并且能够感受寓言成语的趣味，激发他们阅读成语故事的兴趣。于是我就把“表演”作为教学主干，从课堂上学生的反应来看，他们真的是体会到了寓言故事的趣味性，而且能很自然地理解其中的寓意。以表演的形式带动理解确实是一个不错的教学方法，如果用这种方法能达到同样的教学效果，我们何乐而不为呢，至少学生在课堂上是快乐的。课后，学生告诉我“今天的语文课很有意思”。我听后，心里还是有一丝高兴的，或许这就叫“寓教于乐”吧。当然，我也知道，课堂教学浮在“闹闹玩玩”这样的层面是不够的。我也要思考怎样让我的语文课丰满、充盈起来，深刻、大气起来。如果我能把“感性地体会成语趣味”和“理性地了解中国古代成语文化”相结合，这样的课堂就会显得更有厚度了吧。