五年级上语文教学杂谈1窃读记_人教新课标.docx

1、五年级上语文教学杂谈-1窃读记人教新课标 落实思考练习题 提高阅读教学实效落实思考练习题，重视读写结合笔者经常到学校听课，发现很多小学语文教师在阅读教学中都不重视课文的思考练习题（包括课文后的思考练习题和课文中以学习伙伴的口吻提出的泡泡中的问题）。他们对思考练习题的态度是：要么备课上课置之不理；要么只选用一两道题；要么就作为课后作业来处理。这样编者精心设计的思考练习题，就失去了它的价值。因此，如何充分落实思考练习题，是当前阅读教学中亟待解决的问题。语文教学要强化语文本体，正确把握语文教育的特点。思考练习题的内容涉及到语文教学的每一方面，全面体现了小学语文教学的特点。只要我们把思考练习题融入课文

2、教学的过程中去解决，把每一道题都落到实处，扎扎实实地进行语文训练，就一定能全面提高学生的语文素养，提高阅读教学实效。我们在阅读教学中一定要做到读写结合。这里说的“写”是广义的，包括作文指导和动笔书写。先说说“作文指导”，阅读教学要遵循“从读学写”的原则。学生习作的能力的提高主要得益于阅读教学，课文思考练习题关于这方面的内容很多。例如：“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！”课文中有一些语句描写了“我”的这种心理活动，找出来多读几遍，体会这样写的好处。（五年级上册窃读记）走出操作误区，落实课程理念“走出自主学习的误区”新课程的理念现已经深入人心，我们所设计的每一堂课都尽力体现新课程的精神，课堂因此

3、变得精彩，充满活力：课堂氛围活跃了，学生兴趣高涨，洋溢个性的发言令人欣喜，教师也更爱教，乐教了，教学效果自然得到显著提高！但由于每个人对课程的理解程度不一样，在实际的教学操作层面上，出现了一些不良倾向，即操作误区，它偏离了新课程的理念，严重影响了教学的实际效果。因而有必要加以总结，走出操作的误区，才能真正落实新课程的思想，理念。新课程理念特别强调：要尊重学生的个性，发挥学生学习的主体性。但是，在有的课堂教学实践中，所反映出的自主学习，对于大多数学生来说是虚假的。自称是自主学习，实质上只是在课堂上走过场，少数几个学生的个人表演而已。有些一堂课，学生都是在教师的组织下进行活动。他们非常“忙碌”，匆

4、匆交流，匆匆汇报，匆匆表演，匆匆比赛朗读，而很难看见学生有时间静下心来自己读书，静下心来思考。看似学生自主学习，却难有学生自主学习的实质体现。如：上窃读记一课时，在给分钟时间让学生自读完后，就让学生小组交流你感受最深的地方，并谈谈自己的体会。分钟要读完都很吃力，哪来的体会？匆匆交流了一下后，全班汇报。听课时仔细观察发现，就是组里一名优秀生“表现”了一下，其他三人都没有认真动什么脑子，然后就是下一个环节比赛读。要走出自主学习的误区，就应该让学生在课堂上有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。在这个前提之下，在面对相同学习内容的情形时，教师才组织学生自主选择学习的方式，学习的伙伴，学

5、生才有饱满的情感来展开学习活动，并都将得到发展。从而将自主学习落实到实处，避免虚假的自主出现在课堂上。立足教材，用好教材立足于教材，扎实培养学生的听说读写能力有人说教教材是一种传统的应试教育，新课程强调的是用好教材。怎样即立足于教材，又用好教材呢？随着第九册教材在我们手中的时日越多，我相信每一位教师都感觉到了这册教材的份量。这册教材处处昭示新课程的基本理念，为我们的教学指点迷津，开辟思路。它以八个单元的专题出现，而每个单元中主题更加明确，每个单元的阅读、口语交际，习作整合一体，突出了单元的专题。体现了由读学写的循序训练准则。首先，从阅读教学看，立足于文本、从精读教学中培养学生阅读能力。本册有篇

6、精读课文、篇略读课文，要实实在在地抓好精读课文的教学的培养学生的阅读能力。阅读教学的重点是培养学生的阅读能力。阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。咬文嚼字品词读句的理解能力：语文课程具有工具性和人文性。在我们强调感悟的同时不能偏于人文疏于工具性，听说读写是语文最终要形成的技能。揣摩文本与作者思想交汇时，需要我们阅读时咬文嚼字，去触摸作者的感情。这册中的许多精读文后的思考练习都在提示这种学法。如：窃读记中“我很快乐，也很惧怕这种读的滋味！”课文中有一些语句描写了“我”的这种心理活动，找出来读读，体会好处。地震中的父与子结尾设计为什么说这是一对“了不起”的父与子呢？从文中找出相关

7、的语句和同学交流。钻心研读 领悟语感：语言文字是思想内容的载体，小学语文教材中的每篇课文都蕴含着明确的思想性，或褒扬赞颂，或批评鞭达，这就是语言文字所要说明的情理，而对语言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，语语悟其神”，鉴赏玩味，掂量比较，获得审美感、情味感和意蕴感。九年义务教育小学语文第九册窃读记一课，最后一段是这样的：我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话。：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”有的同学不解：、脚已经站得麻木了，为什么还说浑身轻松呢？、为什么说你们是吃饭长大的，也是读书长大的？看着同学们迷惑的样子，我又鼓励他们带着你的问题再读一读，联系上下文想一想。很快，学生们在读中获取答案，在读中悟得真情，在读中产生共鸣。