五年级下册语文教学设计3白杨人教新课标.docx

1、白杨教学设计（第1课时）一、教学理念白杨一课表达的屯垦戍边时期，建设者远离家乡，扎根边疆、建设边疆的主题。课文内容与学生的生活经验有一定距离，学生理解起来有一定困难。结合课文特点和本单元的训练重点，我在进行教学设计时，淡化人文主题，依据文字落实训练，主要渗透一下理念：1创设情景。通过文字背景资料、视频资料，为学生创设情景，使学生对课文的故事背景有初步的、感性的认识，为学生理解内容提供帮助。2落实训练。白杨一课由于内容的思想情感特点，教学往往容易只重视文本内容的理解，把对建设者崇高精神的歌颂当作文章的落脚点，从而忽视了文本的工具性。“语文课程标准”指出，学生的语文能力必须从语文实践中得来。因此，

2、在处理文本时，我力求做到人文性与工具性并重，突出工具性，找准文章中学生语言训练的生发点，让学生从清新流畅的文字中，学习语言表达的方法。二、教学目标1学会本课生字，正确读写“戈壁，清晰，浑黄一体，高大挺秀，大伞，抚摸，介绍，边疆，陷入”等词语。2运用文中的语言现象。“从来哪儿哪儿不管不管还总是”写一小段意思连贯的话。3抓住重点词句，联系上下文，体会白杨的特点，有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那句话。三、教学重难点重点：抓住重点词句，联系上下文，体会白杨的特点，有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那句话。难点：运用文中的言语现象“哪儿哪儿”或“不管不管还总是”写一小段意思连贯的话。四、教学

3、过程（一）走进西部，了解白杨同学们，你们了解我们祖国的西部吗？（课件出示西部范围图。）图中用彩色标出的部分就是我国的西部。本课提到的新疆就在这里。我国西部地区疆域辽阔，人口稀少，由于气候条件比较恶劣及社会历史等原因，经济发展相对落后，作者笔下的西部那时一片荒凉。（课件出示西部戈壁图。）虽然戈壁环境条件这么恶劣，却有一种树生长在这里，你知道这是什么树吗？（课件出示白杨图。）看了这种树，你有什么要说的？今天就让我们走近白杨，走进白杨。【设计意图】著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住”。课的伊始，通过谈话和课件出示图片将学生带入

4、情境，从而激发学生阅读文本的兴趣和欲望，促使学生主动探究、获得阅读的体验，这样老师教得轻松，学生学得惬意，教学效率就会大大提高。（二）初读课文，感知白杨师：我们打开书，先大声朗读课文，把课文读通顺。（学生自由大声朗读课文。）师：出示词语：戈壁清晰浑黄一体高大挺秀大伞抚摸介绍边疆陷入1指名读。2全班一起读。3重点指导：“戈”字别忘了写一撇；“疆”别忘了“弓”下有个“土”。师：选择几个默写的词语，说一说课文写了什么内容？【设计意图】虽说五年级学生早已经具备自学字词的能力，但对于某些难认难写、容易混淆、不易理解的字词进行指导也不可忽视。字词的疏通为课文的理解扫清了障碍。结合重点词语概括文本内容，既降

5、低了学习的难度，也使学生从整体上了解了故事大意。（三）再读课文，品读白杨师：在父亲眼中，白杨的特点是怎么样的呢？请找到相关的句子画出来。学生默读课文，画有关句子。出示：白杨树从来就这么直，这么高大。哪儿需要它，它就在很快地在哪儿生根、发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遭到干旱还是洪水，它总是那么坚强，不软弱，也不动摇。【设计意图】找准切入点，阅读则事半功倍。文中的爸爸说的话是重点所在，也是作者所要表达的思想的侧重点。抓住它，既调动了学生探究文本的兴趣，又为学生很好体会白杨树的特点和内在品质做好了铺垫。师：（板书：高大挺秀）这个特点，我们可以在哪里感受到？找一找有关的句子，自己读一

6、读。师：白杨树高大挺拔，那作者为什么却用“高大挺秀”赞美它呢？出示课件戈壁中的白杨。让我们再来看看白杨，你对白杨有什么新的了解？生自由读。师：默读13自然段，勾画出重点词句体会一下白杨树的生长环境。师：正如同学们所说的，作者实在是用词准确。“高大挺秀”来形容戈壁摊上的白杨是最合适不过了。让我们把这种“浑黄一片”和“高大挺秀”的对比读出作者、爸爸对白杨的喜爱。师：在爸爸的眼中白杨还有什么特点呢？联系上下文，理解体会词语“哪儿哪儿”“不管不管总是”。1从“哪儿哪儿”你体会到什么？2大家想象一下，白杨树还可能生长在哪儿？请完成练习：白杨树从来就这么直，（）需要它，它就在（）很快生根发芽，长出粗壮的枝

7、干。3按学生的反馈进行小结并师生接读。遮天蔽日的风沙来了滔滔不绝的洪水来了持续数月的干旱来了拳头大的冰雹来了师小结：的确，不管是城市还是乡村，不管是山区还是戈壁，哪儿需要它，它就在哪儿很快生根发芽，长出粗壮的枝干。不管是遇到风沙还是雨雪，不管是遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇！4白杨树是坚强的，不怕任何自然灾害。那么白杨树会遇到哪些自然灾害呢？展开想象试着完成以下练习：（遮天蔽日的风沙）来了，它还是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇！（ ）来了，它还是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇！5情景朗读爸爸的话。老师示范读，学生挑战读，齐读。【设计意图】填空练习，别出心裁。

8、抓住文本提供的想象空间，精心创造情境，为学生提供广阔的思维空间。在结合文本内容的基础上有效拓展，调动学生创造的欲望，既加深了对文本的的理解，又进行句式的训练，让学生体会到创作的乐趣。师：你能不能用“哪儿哪儿”或“不管不管还总是”连起来说几句话？师：爸爸仅仅是介绍白杨树吗？不，他还在表白自己的心。请大家再次读读，把你的理解通过朗读表达出来。【设计意图】理解爸爸要表白的心是本课的难点。学生理解了爸爸对白杨树介绍的话，对爸爸所要表白的心，就不难理解了。这样，既让学生理解了文本，也为下节课介绍的借物喻人、托物言志的写作方法做好了铺垫。（四）再次朗读，立起“白杨”师：通过学习，同学们对白杨肯定有了更深的

9、了解，你能说说吗？这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?师：课文只是告诉我们白杨的特点吗？透过白杨的特点，父亲想告诉我们什么，我们下节课继续进行探讨。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的

10、水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。【设计意图】说说学生心中的白杨，让白杨在学生

11、心中立起来，同时这时的质疑，引发学生思考，由文本内容引向语言特点，为下节课做好了铺垫。五、教学反思朗读：层层推进教学中总共安排了三个层次的朗读。第一，初读课文，感知白杨；第二，再读课文，品读白杨；第三，再次朗读，立起“白杨”。三个层次的读书，是在理解逐步走向深入的基础上安排的。这样学生在反复不断地增加情感体验内涵的体验下朗读课文，自然而然会熟读成诵了。很多课后练习中安排了“抄写你喜欢的句子、背诵你喜欢的句子。”我想，这样的练习，需要我们引导学生抓住文本中经典的语言在内容和形式上都能称得上是经典的语言，引导学生体会其精妙所在，喜欢所表达的内容，喜欢这样的表达方式，这样便会对语言学习和积累产生兴趣。语言：扣住关键阅读教学在追求语言形式和内容学习的辩证统一。如何统一，本节课在做有效的尝试：抓住关键的、经典的语言形式词句段落，体会这些语言形式表达了怎样的内容，这样的语言形式表达出了怎样独特的、其他写法不能表达出来的内容特点、情感和思想。既促进对内容的理解，又引发学生学习语言的兴趣，深入品味赏析语言、读诵语言，将经典的语言与内容一起内化于心。