五年级下册语文教学设计第二单元习作 我的童年人教新课标.docx

1、我的童年习作教学设计一、学情分析通过本学期第二单元的学习，在同学们的脑海中描绘了一幅幅生动的、美好的童年回忆，耳朵里留下了一串串欢快的、悦耳的笑声，如牧童悠扬的笛声、林海音学骆驼咀嚼的傻样，萧红自由自在的玩耍等，而且孩子们从课文学习中也积累了不少的写作技巧：恰当的比喻、形象的拟人，如何使自己的表达生动而具体等。在讲评习作时重在引导学生欣赏习作中生动的语言，精美的句段，在原有基础上使文章更加具体生动，从而激发学生习作的兴趣。二、习作内容分析本次习作指导重在用影集勾起学生的回忆，让他们有话可说。事实证明，该习作内容丰富多彩，大部分同学都能用具体的事例来呈现童年的快乐与难忘，习作中也不乏优美的句段。

2、不光展现了孩子们的童真童趣，更让他们在这次习作中学会了记录生活。当然，仍有个别孩子的习作存在描写不够生动具体的情况，但在指导课中已有意识地通过共改片段、自改习作加以渗透。三、教学理念从学生的角度讲，不光要通过影集勾起他们的童年回忆，更要让他们在乐于写的同时明白：“文章是写出来的，但佳作是改出来的。”“捻断数茎须，才得春风又绿江南岸。”王安石正是反复推敲“到”“过”“入”“满”等十多个动词，最终选定“绿”字，才有了脍炙人口的千古佳句。我们的作文经过反复读、反复修改，也定能绽放精彩。从老师的角度来讲，本次习作指导最关键的是打开孩子的记忆之门，让他们有话可说，有话可写，用手中的笔写下真实的童年。习作

3、讲评则要敏锐地发现学生优美的句段，尤其是能突出童真童趣的词句，从而激励学生修改自己的习作，让原来的文章更加生动具体。四、教学目标1选择童年中自己印象最深的事，学会把事情经过写清楚。2记事的内容要具体，说真话。3学会欣赏别人的习作，在赏析中认识到自己的不足。4学会用修改符号修改自己的习作，让自己的文章更加生动具体。五、教学重点1选择童年中自己印象最深的事，学会把事情经过写清楚。2记事的内容要具体，说真话。教学难点学会用修改符号修改自己的习作，让自己的文章更加生动具体。课前准备1收集孩子们的童年照片，制作影集。2认真阅读学生的习作，做好记录与分析。以下是东莞松山湖实验小学五（2）班学生的习作简况。

4、优点：（1）题目新颖。接烟花我被眼睛“骗”了人鸟对战马桶一日游烈日菜花地捉蜜蜂闹鬼了我的童年快乐是如此简单征服游泳池都是那只鸡有问题等。（2）内容丰富。有写童年傻趣的，如陈佳颖的接烟花，曲彭树森的人鸟大战，赖文耀的我与狗的趣事；有写童年游戏的，如张嘉琪的快乐是如此简单，蓝鑫倪的童年之最，贺文杰的激烈的一战；有写生活经历的，如肖翔的童年趣事，杨琴的蚯蚓之死；有写心灵成长的，如李厚谕的征服游泳池，王朝阳的童年的酸甜苦辣，惠子烨的童年的雪（3）方法恰当。无论是对话还是动作描写，神态还是心理描写，大多能准确运用，重点围绕某一件事来写生动，写具体，仿若一幅幅多彩的童年画卷展现在眼前，读来令人心旷神怡。3

5、做好多媒体课件，尽量展示学生习作中优美的句段。六、教学流程第一课时（一）谈话导入童年孩子们，今天我们将要写一篇关于童年的文章。还记得冬阳童年骆驼队吗？课文写了林海音童年的四件小事，细心的我们还会发现，这四件可不是普通的小事。这四件小事都围绕着骆驼队这个主题来写，让整篇文章读来浑然一体。（结合单元二的内容引导孩子习作方法。）学习骆驼咀嚼部分时，许多同学忍不住发笑，我想是因为林海音写得生动形象，还掺杂了自己的真实感受；但读祖父的园子，我也不禁浮想联翩，谁知道为什么？它们运用了动作、语言、比喻、拟人、排比等的写法，使文章读起来特别生动形象。（二）影集勾起回忆同样身处童年的你们，又有哪些印象深刻的事呢

6、？让我们跟随影集一起走进童年。（播放影集，勾起回忆。）14张：牙牙学语、蹒跚学步、彩虹乐园，你是否也和他们一样在好奇中探索、在感悟中成长？57张：七十二变的孙悟空、上天入地的探险者、勇往直前的游击队，你是否也和他们一样有过新奇的幻想810张：水桶里洗澡、想象中决斗、镜头中傻笑，你是否也和他们一样拥有天真的傻趣？1113张：雪地中打仗、马背上驰骋、快艇中欢呼，你是否也和他们一样拥有难忘的第一次经历？1415张：野地里实战、沙滩上追逐、西湖中畅游，你是否也常常与家人一起外出游玩？1621张：热闹的生日会、搞怪的蛋糕人、新奇的贸易会、激烈的足球赛、难忘的校运会，你是否也体验着丰富多彩的校园生活？（三

7、）伙伴畅谈经历1小组交流。交流的时候请围绕以下几点进行：（1）这件事发生在什么时候，什么地点？（2）事情发生的时候都有谁在？（3）这件事情中，令你印象最深的是哪个细节？当时的你有什么感受，其他人的感受也和你一样吗？2汇报、板书。（仔细倾听，注意评导）童年，在嬉戏中成长；童年，在发现中（汇报完上台板书）（四）笔尖传情达意我们的童年可真精彩啊！有打飞蛾，有剪电线，还有摔炮大战可是，多彩的童年终究会随着时间的流逝而逐渐在我们的脑海中淡忘，只有握起手中的笔，记录下难忘的童年，才能让它成为永恒的回忆。现在，就让我们拿起手中的笔，用你最喜欢的方式将童年写下来吧！（五）板书设计第二课时（一）笑话导入借六十年

8、代人物名字多有重叠的现象引起学生对习作题目的关注。没有新意、没有特色，看看这些题目（屏幕展示：童年趣事接烟花我被眼睛“骗”了人鸟对战烈日菜花地捉蜜蜂闹鬼了我的童年童年之最快乐是如此简单童年小事征服游泳池童年的雪都是那只鸡有问题丰富多彩的童年时光马桶一日游）你最喜欢哪个名字，为什么？（二）句段赏析（读赏评）课件展示学生的优秀句段。（动作、语言、心理、环境等描写。）（三）自主修改1共改片段。（1）知道方法。虽然大部分同学的文章写得很精彩，但仍有一小部分同学存在不足，让我们一起来帮他修改吧！（学生发表自己的看法）有人请教叶圣陶，怎么改文章，叶老说：“再念，再念，再念。”现在请自由读读这段文字，仔细思

9、考应该怎么修改。（2）生读，口头汇报修改意见。（3）出示教师下水文，再读。熙熙攘攘的大街上，各式各样的商品琳琅满目，令人目不暇接。我一会儿看看这儿，一会儿看看那儿，简直兴奋极了！突然，我在一家玩具店门口止住了脚步，那架飞机实在是太吸引人了！一种不安悄悄爬上我的心头，仿佛某种危险正朝我步步逼近。慢慢的，我的脖子开始发烫，还伴随着阵阵刺痛，那感觉，就好像是打火机糟了！有人要偷我的玉佩！顿时，我整个人怔住了，到底要不要告诉姑姑呢？说吧，怕有危险；不说吧，那是爷爷送给我的生日礼物一定要告诉她们！我刚要张口，整个人却好像一具石雕一样，喉咙里发不出任何声音。我急了，不断地用眼神暗示姑姑们，可她们却丝毫没有

10、留意到我的异样脖子上的那股热终于消失了，我赶紧把事情告诉了姑姑，可身边早没了小偷的踪迹。2自改习作。（1）总结习作修改的方法，对照修改符号修改自己的文章。孩子们，实践证明，文章是写出来的，但佳作是改出来的。你的文章是否也存在着上面的问题呢？赶紧反复读、反复改吧！（2）展示汇报：请一至两位同学上台投影自己的修改版习作。（三）总结概括孩子们，“捻断数茎须，才得春风又绿江南岸。”王安石正是反复推敲“到”“过”“入”“满”等十多个动词，最终选定“绿”字，才有了脍炙人口的千古佳句。我们的作文经过反复读、反复修改，也定能绽放精彩。（四）板书设计“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中

11、“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。我的童年

12、“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从

13、于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。方法：反复读，反复改一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。要求：改具体，现真实（五）教学反思“写之前，可以借助童年生活的照片打开记忆的闸门，也可以和

14、爸爸、妈妈或小伙伴一同回忆要把事情经过写清楚，写出自己的真实感受。写完后，把习作读给别人听，再根据他们的意见进行修改。”这是本次习作的要求。本节习作课的指导与点评也是围绕这个方向来进行的。根据习作要求，我指导了学生习作，然后阅读学生的习作，发现了本次习作中，学生的优点是：题目新颖、内容丰富、方法恰当，无论是对话还是动作描写，神态还是心理描写，大多能准确运用，重点围绕某一件事来写生动，写具体，仿若一幅幅多彩的童年画卷展现在眼前，读来令人心旷神怡。当然，仍有个别孩子的习作存在描写不够生动具体的情况，据此，我就确定了点评课的教学目标：学会欣赏别人的习作，在赏析中认识到自己的不足；学会用修改符号修改自己的习作，让自己的文章更加生动具体。希望通过指导课上的有意识渗透，能让孩子在日常习作中坚持多读、多改。