五年级下册语文教案童年的小花狗第二课时2 鄂教版.docx

1、童年的小花狗第二课时教学设计教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。教学目标1、学习本课8个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，抓住课文中对人物语言、神态、心理活动、动作的描写语句进行品读，感受一位善良、有爱心的老大爷形象，感悟作者对王大爷的怀念。教学重难点读写结合，学习抓住人物语言、神态、心理活动、动作进行人物形象塑造的描写方法。教学准备：课件教学时数：2课时教学过程：（第一课时：初

2、读课文，整体感知，学习课文1-7自然段，重点体悟“我非常喜欢这只小花狗”，感受“我”对小花狗的喜爱之情。）语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领

3、悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太

4、学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。第二课时一、复习导入1、师导语。这节课，我们来继续学习肖复兴的这篇文章（板书课题），这只小花狗是我童年时的一个泥玩具。在上节课的学习中，我们读到虽说这是一个泥塑的玩具，但在作者的眼中却是一只非常活灵活现的小狗。还记得它的模样吗？读来听听。2、生读第四自然段。（师评：你是咱们这节课第一个举手的孩子，请你来读。读得真流利！）3、师生合作读1-7自然段，加深感受“我”对小花狗的喜爱之情。师

5、：小花狗就像活了一样。非常可爱的一只小花狗，我想每一个孩子都会喜欢上它，文章中的我就是这么喜欢。咱们接着一起往下读：师：看，每次路过小摊儿生：都反复地看，好像它也在看我，只等我一招呼，就会扑进我的怀里。师：我们简直是心相通，情相连。那一阵子生：我满脑子都是这只小花狗，只可惜没有钱把它买下来。师：眼看着春节一天天近了，我想生：小花狗肯定也要过节了，不知会跑到谁家，和哪个幸运的孩子一起过。师：一想到这些生：我心里就难过，好像这只小花狗本来是我的而要被别人抢去一样。师：就是在这样的心情下生：我干了一件蠢事。师：谁接着读（指名读第7自然段）4、小结过渡。师：是啊，从最开始我看重这只小花狗，到我对它的倾

6、心、痴迷，再到我对那个幸运孩子的羡慕，到失去它的难过，以至于现在做了这件蠢事。在作者的笔下，我对小花狗太喜欢的心理被刻画得淋漓尽致。上节课，我们就学到这里，这节课我们接着往下学习。我做了这件蠢事以后，很快就被爸爸发现了，他让我抱着小花狗给王大爷送去，我呢，文中是怎样描写我的呢？二、精读课文，体悟内容（一）品读第8-9自然段，感受王大爷的慈爱形象：1、爸爸让我抱着小花狗给王大爷送去，我呢？（生读最后一句）2、师：“我“非常害怕，头都不敢抬起来，能想象得到“我”此刻的心理吗？生1：我很害怕，拿了王大爷的东西，怕别人说我。师：而且是趁着天黑人多时拿的，害怕。生2：担心，怕王大爷知道是他拿的，批评他。

7、师：担忧。生3：做了对不起王大爷的事，觉得难过也有些羞愧。师：羞愧生4：怕回家爸爸打他。师：怕挨打生5：怕小朋友们知道了，说他是小偷。师：怕嘲笑。3、害怕、羞愧、担扰、怕嘲笑，心是是如此沉重，我就这样，来到了王大爷面前，王大爷是怎么做的？自由读第9自然段，边读边拿着笔把相关的词句勾画出来。4、学生自主学习。5、交流师：同学们读得真认真啊！看来收获不小，那么我们就来交流交流。谁来说说王大爷是怎么做的？生回答。师：是这样子吗（生点头），看来大家都关注到了王大爷，关注到了他的这样一个做法（板书：坚持送），这样一句话（板书：嘱咐）。在这其中，我最欣赏的是你们还关注到一个眼神，什么眼神？生：爱怜。6、（

8、课件出示第9自然段文本）重点品析“爱怜”一词包含的意思，指导朗读。师：谁来把带有爱怜眼神的这句话读给我们听听。生读第一句。师：王大爷爱怜地看着我，你能读懂王大爷爱怜的眼神吗？生：当时王大爷并没有责备我，让我很感动，我以为他会责备我说这样很不好，还会让爸爸回家好好教育我，没想到，王大爷却是让爸爸回去千万别打我。师：从“爱怜“的眼神中你读出了什么？生1：读出王大爷很喜欢我。生2：我读出了王大爷对我的理解和宽容。（师追问：你怎么读出的？）师：是理解的眼神。说得好，你读懂了，你读给我们听听。（生读这一句）生3：我读出了王大爷有宽广的胸怀。他很善良。师：大家读得真好，这理解、宽容都融入到这样的一个眼神里

9、（板书：爱怜），是这眼神告诉了我，谁再来读读这句话？师：你们都读懂了爱怜的眼神，王大爷不仅原谅了我，还坚持要把这个泥玩具送给我。可爸爸坚决不答应，他觉得这样会惯坏了孩子。我想王大爷也一定理解爸爸的这一想法，所以他只好收回了小花狗，但他还不忘嘱咐爸爸，谁来读这嘱咐的话语。生读。师：千万别打孩子！这里不是一个句号，而是一个蕴含着感情的感叹号，它传递的是什么？谁能把它读出来？指多名学生朗读。王大爷就是这样再三嘱咐爸爸。我们可以想象一下这个情景：当“我”带着那么复杂的心理来到王大爷面前时，看到的是那爱怜的眼神，听着嘱咐的话语，“我”的心里那是一番怎样的滋味呀？生1：感动，感激。因为王大爷并没有责备我。

10、师：我想此时这样的一个眼神，比打我一顿，骂我一顿更让我对这件事印象深刻。生2：惭愧，我偷了小花狗，王大爷却不怪我，对我那么好。师：王大爷的理解让我觉得自己的行为是那么的不恰当。生3：有一点安慰。一般情况下我们犯了错，家长会打我的，而王大爷的做法让我感到有些安慰。生4：意想不到。王大爷不仅不责备我，还让爸爸不打我。生5：羞愧。师：王大爷一定能理解这一切。（指黑板上板书）你们看，短短的一段文字，一个眼神，一个动作，一句话语，就将王大爷走进了我的心灵，也走进了我们在坐的所有人的心灵。7、指导朗读第9自然段。谁再来完整地读读这一自然段？（评：读出了王大爷对我的疼爱之情；读出了王大爷对我的理解和宽容；多么善良、慈爱的一个老人啊！）齐读。