五年级下语文教学反思26放弃射门4_人教版.docx

1、五年级下语文教学反思-26放弃射门4人教版放弃射门是一篇新课文，在教学这篇课文时，我打破传统的教学方法，采用辩论的形式，用一种全新的教育理念，营造竞争型的学习环境。语文课程标准中指出“改变学生的学习方式，由被动接受学习转变为主动探究学习，是课程改革的重点之一。”合作是基础，在合作的基础上，让学生的思维活动起来，一反传统的“一灌到底，一问到底，一练到底”的做法，教师从包办的角色中解脱出来，成为学生的组织者、引导者、服务者，以学定教，学生不再感到发言是一种痛苦，而是让他们用自己智慧的语言、充分的论据去驳倒对方，去感受语言的魁刀，去品味成功的喜悦。在整堂课中，我说的话并不多，但却巧妙地把学生联系起来

2、，让学生得到口语的锻炼、思维的锻炼，合作意识的加强、团队精神的协作，这一点也是学生必备的素质。我认为，这堂课真正达到了“以学生为主体”的目标，真正做到“致力于学生语文素养的形成与发展”，让学生着实过了一把当主人翁的瘾!新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课堂教学从学生的疑问入手，体现以学定教，因材施教。在教学过程中，我善于引导学生提问，让学生自由质疑，这是比传统课堂进步的地方。接着并指导学生对所提的问题进行归类筛选，即使问题是学生学习的难点，学生解决问题时也会索然无味。实际上，学生的问题往往有一定的普遍性，和课文的重点和难点有着必然的联系，我并根据课文的内容作适当调整梳理，让自己

3、的设计意图融进学生的思维，学生的自主性在师生对话中得到更有效的发挥。放弃射门一课的教学中，我还充分展示了学生整合学习资源，建构交往型探究性学习模式的过程。探究点是学生学习、研究的关键，为了攻克这一“堡垒”，学生依据自己的实际情况，选择不同的角度与层次进行探究。学生有的从大处着眼，如：“福勒是在什么情况下放弃射门的？”“他放弃射门的举动是偶然的行为还是必然的结果？”“作者在字里行间流露出怎样的思想感情？”有的则从小处着手，如：“从行云流水一词可以看出什么？”“从哪些地方可以体会西曼的奋不顾身？他为什么这样奋不顾身？”“福勒为什么向裁判再三解释？当时，他心里是怎么想的？”“第6自然段的两个送字意思

4、有什么不同？”等等。我让学生依据自己的探究需要自由组合，形成合作学习群体。可找问题相同或相近的，也可找探究方法相似的；可强强联手，亦可强弱扶持。小组同学互相交流各自对问题的认识和思考，互相启发，合作设计出问题解决的框架思路。这样，既有小组内部的小资源网，又有小组之间、师生互动的大资源网，其中交往就成了认知互动的链接，沟通了学生个体的心智，促进学生“略有差异的视点和认识”的碰撞，以此促进各自对课文思想内容的品读、认识的深化，以及解决问题时思路的再优化，使问题最终得到圆满的解决。在这个过程中，我始终保持高度的“戒备”状态，时刻准备为学生服务，让学生的探究过程始终洋溢着智慧与创造。在课堂中学生大胆地

5、想、说，激活了文本，也激活了思维，他们立体多维度地进行品读，与文本交流，终于深刻地体会到福勒为了避免对方守门员受伤，下意识果断放弃射门，自然流露出超越于一切利益之上的高尚的人性美。学生与作者同样经历了那种不同寻常的震撼。应用学法，创造性表演孩子都具有表现欲，在课堂上进行创造性的表演，是学生们喜闻乐见的一件事乐此不疲。因此我设计了创造性表演这一环节。我问：“福勒由于西曼的扑球，他放弃了射门，摔到了。发挥你的想象，在球场上，这时候最可能发生的将是什么？如果你是福勒，你爬起来最想做的一件事是什么？”此两个问题，引发学生展开合理的想象，学生说：“很可能发生一场战争”“我起来就会打西曼，或者骂西曼”。看

6、学生的想法多真实呀！然后我让学生到文章中找答案，看看福勒是怎么做的，并填补课文空白，相像福勒和西曼语言和心理活动，最后四个人一组，仔细研读第四自然段，发挥你们的想象把福勒为西曼向裁判求情的场面创造性的表演出来。其他学生当评委，对表演学生进行评价。同时进行细致观察，为练笔做准备。在此环节中，学生既是表演者，又是观众。既能锻炼胆量，又能训练观察力，真可谓一举两得。评价归纳，揭示主题我赞成福勒放弃射门的做法，因为足球除了比赛“获胜”，还有“友谊”和“团结”，福勒是把友谊和团结摆在了比赛的首位。这正是国际足联秘书长“敬佩”福勒的原因，也是“全场观众”对福勒“报以热烈的掌声和欢呼”的理由。因此，福勒是所有运动员和我们大家值得学习的榜样。