五年级下语文教学设计-彭德怀和他的大黑骡子（第1课时）_苏教版.docx

1、第一教时 目标设计： 1、学会本课6个生字，理解由绳子组成的词，会用“艰苦”、“燃眉之急”练习说话。 2、大致感知课文内容，初步明白彭德怀爱大黑骡子。 3、重点练习正确流利朗读课文，初步达到有感情。 预案设计 一、读课题解课题 课前板书好课题。 （过渡）今天我们来学习一片关于长征路上发生的事情，跟老师读课题。（师读题，生齐读） 1、多媒体出示：大黑骡子。师指图讲解大黑骡子。 来源:学+科+网Z+X+X+K我们来看看，这种牲口有点像什么动物？在学生回答基础上老师小结：它有点像马，又有点像驴。这种牲口就是马和驴的后代骡子。它能拉能驮，可以帮助人们干许多重活。 齐读生词：大黑骡子 2、多媒体出示：彭

2、德怀 师指图 问：你们人士他是谁？在学生回答的基础上介绍彭德怀： 这就是彭德怀，无产阶级革命家，军事家，政治家，中国人民解放军创建人和领导人之一，中华人民共和国元帅。原名得华，号石穿，湖南湘潭人。 1916年入湘军当兵。1922年改名德怀，考入湖南陆军军官讲武堂。1926年随部队编入国民革命军，参加北伐战争。1928年4月加入中国共产党。 同年7月22日与滕代远、黄公略等领导平江起义，组建中国工农红军第五军，任军长兼第13师师长。建立湘鄂赣三省边界革命根据地，后率第五军主力到达井冈山，与毛泽东、朱德领导的第四军会师。 （以上内容多媒体里有，可指名让学生读） 齐读生词：彭德怀 来源:Zxxk上课

3、伊始，教师借助多媒体画面，用通俗的语言，引导学生认识动物大黑骡子，简介了彭德怀的生平，给学生强烈的感染，和鲜明的印象，激发学生学习课文的兴趣。 二、初读课文，整体感知 1、小黑板出示朗读要求： 请同学们放声朗读课文，读准生字，读通课文，看看课文主要讲课一件什么事？（学生自读课文，师巡视）方法可以再巧妙一些，目标可以再简约一些。2、检查自学情况 A、课文读完了，指明说说课文主要讲了一件什么事？（指名2-3名学生说，一定让学生说完整为止） B、检查生字词 同学们读得很有收获，下面老师来看看大家有没有把文中的生字词读准？出示生祠（指名读）在学生会读的基础上请一组学生开火车读。相机引导学生理解“驮粮食

4、”“御寒”等词的意思。齐读生祠 初读课文，让学生自学，对课文内容有概括地了解，又抓学生学词的基本功训练，教学训练落实到位 三、再读课文，理解内容 评价第一遍读课文，并提出这次读课文要求： 1、第一遍你们读得很好，下面请同学们再次请生读课文，就课文内容看看你读懂了哪些？有疑问的地方，可适当做上记号。（学生自由出声读，师巡视） 2、小组交流讨论：学生大部分读完。问：怎样？有收获吗？也有疑问吧！那就请同学们把你自己的收获在小组里说出来，让大家分享一下。当然有疑问的地方也提出来，在小组里讨论。好吗？那就畅所欲言吧！（学生讨论交流，师巡视） 3、班级交流讨论： 刚才同学们交流的十分热烈，好，现在请大家联

5、系课文内容把你读懂的、体会到的说出来，让大家听一听。（重点让学生体会出彭德怀喜爱大黑骡子） 学生可能会从以下几处回答： A、红军过草地时，粮食很少，彭德怀悄悄地把自己的干粮塞进大黑骡子的嘴里，还一直看着他吃完。可以看出他喜爱大黑骡子。 B、“彭德怀背过脸去这句话也可以看出彭德怀爱大黑骡子，一位喜爱，才不忍心看着他被杀死，才背过脸去。 师可以接着问：那就不杀大黑骡子好了。让学生明白：不杀不可以，因为草地上断粮了，只有杀牲口才能解决燃眉之急。此时可以相机板书；杀。问：燃眉之急怎么理解?在本文中就是指什么？在让学生找出红军当时的处境艰难的句子读一读。为让学生体会更深刻，教师可以范读这一段。并让学生练

6、习用“艰苦”“燃眉之急”说话。 所以下文彭德怀说：“只有杀牲口过草地”。这里的这段说话，其实浅层次理解了杀大黑骡子的意义。小结：是啊！多一些人走出草地，就多一份革命胜利的保证。这样看来彭德怀背过脸去，当时心情如何？（很矛盾） 彭德怀何尝不想留下大黑骡子，可为了战士，他又不能不做，他是忍痛杀呀。请看文中哪几小节写他这种矛盾的心情。（课文19、20小节） D、课文14、15、16小节都是写他不愿杀大黑骡子。 E、第6节老饲养员和战士们的对话也可以看出他们喜爱大黑骡子。 小结评价：大家说得很好，做到了编读边想。学语文就该这样。 质疑： 还有疑问吗？ 在学生提出简单的介词等问题时可当堂解决。如果有学生

7、提：“它融进了北进的滚滚铁流”.这句话含义时，在学生回答不上来时，可以把这个问题留到第二课是上完后再解答。 再读课文，让学生具体理解课文，分三步走：一是让学生自学；二是让学生在小组里讨论；三是在班级交流，学生提出疑问互相解决。整个过程充分体现学生的主体性。学生独立自主的学习理解，相互交流，学得主动，参与率高。驾驶的主导作用在于为学生创设主动学习、探求的课堂分为提供条件。旨在重点、难点处给予引导，并给学生的学习以积极的评价。教学中注意给学生质疑的时间，有些随机解决，有的留存于后，待火候到时再处理。 四、反馈总结 课文学到这还有疑问吗?如果有疑问可以在课后与同学交流，也可以找老师讨论，好吗? 做体

8、现本节课教学的填空练习题：（小黑板出示） 彭德怀 大黑骡子，但为了 ，他不顾 ， 杀掉大黑骡子。学生自己先练说，然后指名说。 来源:小结：是啊，彭德怀十分喜爱大黑骡子，但为了多一些人走出草地，他不顾战士们的请求，认同杀掉了大黑骡子。下一节课让我们深入理解和体会这一感情。 在学生具体理解课文的基础上，设计练习，引导学生从部分到整体，完整的领会全文的思想内容，为下一节课学习打下基础 五、指导描红。 课外作业： 1、巩固本课书后生词 2、继续正确流利有感情的朗读课文。帮助学生复述课文内容，但是，我们要注意，已经是快升入六年级的学生了，不需要这么谨慎，他们应该掌握概括文章内容的方法了，并且，这篇课文的

9、内容不难概括 ，看怎么去要求了。第二教时 目标设计 1、分角色朗读课文。 2、在学生反复练读的基础上，理解“他融进了北进的滚滚铁流。”等句子意思。 3、凭借课文具体语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。 预案设计 一、师范读，生体会评价 （过渡）彭德怀那么喜欢大黑骡子，但为了多一些人走出草地，他不顾战士们的劝阻，认同杀掉大黑骡子。下面听老师读课文2-20小节，体会这种感情，然后一起来说一说、议一议，评一评。好的表扬老师，不足的你也要知指出来，好吗？ 1、师声情并茂朗读 2、学生评议（谁愿意来评一评老师读的怎么样） 学生可能从以下几处评议： 第2小节读让我感动，因为你把彭德怀将军十分喜爱大黑

10、骡子的感情读出来了。让我感到大黑骡子仿佛就是彭德怀的亲人一样。 第9小节读出了彭德怀不忍心杀大黑骡子的心情。 第17、19小节，也特别让人感受到彭德怀不忍杀大黑骡子的痛苦心情。 第6小节，读出了战士们、老饲养员十分着急的心情。 根据学生的评议总结出这样两条要求： A、让学生体会出彭德怀不忍杀大黑骡子的心情。 B、读出战士们不忍杀大黑骡子的感情。 教师声情并茂的配乐朗读做示范，给学生以强烈的语感，激发起学生的朗读兴趣。学生评价教师的朗读，在评价作的基础上概括出朗读课文的具体要求，这种要求就转化为学生的内在需求。这一过程充分体现出民主平等的师生关系。这样就生硬的将课文和现实分割出来了，而教学这篇课

11、文，首先要让学生入境。二、学生反复练读、体验、评改 1、同学们，现在大家一定想有感情地读一读课文吧，那就请大家结合朗读的要求，模仿老师自己在下面练一练。当然也可以分角色读。 2、学生有的自由练读，有的分小组练读。教师巡视，针对个别差异进行辅导。 （过渡）同学们读的很热烈，接下来我们看那个小组读的好。请一位同学读彭德怀的话，一位同学读其他战士的话，一位同学读老饲养员的话，一位同学读旁白。因为文章比较长，所以我们分成两小组进行：第一组读2-7小节，第二组读8-20小节。其他同学细细体会，然后评一评，他们哪些地方读的好？为什么?不足的我们来办在关注好吗？ 3、指名小组分角色读2-7小节、评议 师煽情

12、：不错，让我们为他们的勇气鼓掌。谁还可以来评一评。学生评的好的地方，大家一起来读，评出读不好的地方，让评价者来读。如： 生：我觉得第二小节读得不错。他读出了彭德怀爱大黑骡子的感情，如果把“一直”再加重些将更好。 师：是呀。那位同学读的不错，这位同学评得更精彩，我们一起来读一读这一小节。 生：我觉得xx同学在读第6小节时没有读出老饲养员和战士们着急的语气。 师：你能为大家示范一下吗？ 生：有感情地读 师：读得真好，让我们一起跟着他的语调读一读这小节，读出那种着急的语气。 4、指名分角色读8-20小节、评议 （过渡）同学们评得不错，8-20小节哪个小组愿读？ 提名一小组读。读完后，问:谁来评一评？

13、 生：我觉得17小节还可以读得“痛苦”一些，还可以读出愤怒之情。 师：你可以试一试吗？ 生：好的，（生有感情的读） 师：不错，我们说彭德怀真的可以想战士们开枪吗？她为什么怒吼呢？ 生：不会，其实他自己也不愿意开枪，但为了战士，他一定要杀大黑骡子，所以他发火了。 师：是啊，他何尝不想留下这大黑骡子，可为了战士，为了革命，他坚决要杀，这是多么痛苦啊，正是这种痛苦让彭德怀“怒吼了”。大家一起读一下这句话。（学生齐读这句话） 生：我觉得同学第小节读出了彭德怀当时无限悲痛的心情，还有一种崇敬的心情。 师：是呀，在彭德怀的心中，大黑骡子仿佛就是一名战士，而他永远的倒下了，彭德怀摘下军帽，这是一个军人致以的

14、最崇高的敬意。我们一起带着这种感情来读一读。 、全班一起分角色读 由于时间关系，我们先评到这里，大家读的很好，评的也很精彩。还有哪些小组愿意来读？（学生纷纷举手）。这样，愿意读彭德怀语句的同学站起来，愿意读老饲养员的话和战士们的话的同学也站起来，剩下的同学读旁白。老师为大家配上音乐，学生开始有感情朗读。 学生在多种形式下练读，全员参与，兴趣盎然。师生之间、生生之间还开展广泛的交流，进行积极的评价，在反复练读中，评价交流中，学生对课文的理解得到了升华。来源:学*科*网我个人以为这样的教学是无效的，它更多的还是一种浅层次的阅读。理解“它融进了滚滚铁流”的意思 从同学们的朗读中，我感到同学们已经体会

15、到彭德怀这种一心为革命的精神，他融进了被禁的滚滚铁流。同学们上一节课文问道什么叫“铁流”，现在有谁知道吗？ 生：“铁流”就是用钢铁铸成的长江大河。 师：在课文中指什么？ 生：革命队伍。 师：是啊，他融进了每位战士的心中，鼓舞战士们勇往直前。我们一起把最后一节有感情读一下。生齐读 在入情朗读的升华基础上，来解决“铁流”意识水到渠成，迎刃而解。来源:学,科,网Z,X,X,K这个问题解决了吗？我以为没有。为什么是铁流呢？ 四、总结延伸 同学们，我相信这个动人的故事一定打动着每位读者的心。这种精神激励着无数战士顽强的同困难作斗争，终于结束了二万五千里长征。今天，他又激励着一代又一代的人奋勇拼搏。同学们

16、，在红军长征途中像这样的故事还有许多许多，请同学们课后收集有关长征的图书读一读，这周队会我们将举行一次长征将故事年比赛。好吗？ 在升华的读书中，把学生的读书激情由课内引导到课外激发学生收集大量有关长征的故事。 教学反思：在教学本课时，我自己的设想是想以全新的教学结构，教学行为和方式，以学生的主体发展为根本目的的崭新的教学理念。主要表现在以下几个特点： 一、尊重学生的主体地位，从学生的学出发，注重学生的主体实践体验，具体标校纤维设计开放式的教学结构，简化教学过程，使整个的教学过程成为学生自主学习、探究并自我评价的过程。 二、建立民主平等的师生关系，营早和谐的课堂氛围，以有效的促进学生的主体发展。

17、 采用集体、个别、小组合作学习相结合的方式方法，注重学生积极主动的全面参与。 在教学中我发现学生如果不配合老师去积极主动发言，这样的可视很难上好的。另外就是上这样的课，学生的朗读水平要跟得上，不然他就成为这节课的看客。参与率很低了。由此我想：训练学生的朗读水平迫在眉睫。我们班有三分之一的读书水平迫切需要提高。 我关注了老师的反思，第一条我不评论。第二条老师说让学生积极主动的全面参与，然后反思到学生的参与率低了。为什么？学生的朗读水平如何提高？朗读是有技巧的，但是朗读 又是没有技巧。我以为，朗读最大的技巧，就是让学生真正地深入了文本，融入了文本，这样，读出来的便是最美的文字。老师们可以参看苏州培训会上雅坤老师的发言。