五年级下语文评课17赤壁之战_人教版.docx

1、五年级下语文评课-17赤壁之战人教版12月11日上午，孙校长又一次给我们上示范课，又一次与家长朋友进行面对面的心灵沟通。他开课的内容是小学语文赤壁之战。课文是根据中国古典长篇小说三国演义有关章节改写而成，叙述了东吴都督周瑜采用部下黄盖诈降和用火攻的计策，在赤壁以三万兵力打败曹操八十万大军的故事。这是篇故事情节非常强的课文，少有不慎就会把课堂演绎成战场，飘溢出浓浓的火药味。而孙校长率领着学生走一条“三国之路”从“三国演义”中走来（先让学生谈谈对三国演义了解多少，再揭示课题进入文本。），又走向“三国演义”（课后让学生去读三国演义，并布置举办三国故事会）。在这从“三国演义”中走来，到“三国演义”中去

2、的过程中，带给大家的是浓郁香醇的语文味道，“听、说、读、写”无疑是作料。整堂课，老师很用心地渗透学生学习习惯的培养，学习方法的指导。巧妙自如，水到渠成。书上说：习惯，是非意识行为，也可以说是不自觉的行为，它是在人的生存，生活实践中经多次重复而逐渐形成的一种稳固的动力定型。能有一个好习惯终身受益，因此培养学生具有良好的语文学习习惯，能够成为学生学习语文的一种内部动力因素。这种内部驱动力一旦起作用，学生在语文学习的道路上畅通无阻。孙校长在赤壁之战的课堂上十分注重学生倾听习惯、说话习惯、读书习惯、书写习惯的培养，努力使学生学会学习，会学语文。真如叶圣陶先生说：“教是为了不教！”下面就此展开谈谈自己的

3、感受：一、倾听习惯：引导学生用心观看三国片段，倾听片头曲；倾听同学领读词语，认真跟读；当学生说故事，让学生倾听，要求听后给予评价；文中没有直接写黄盖怎样对周瑜说火攻的办法，让学生理解想象会怎样说？并且让学生倾听同学的理解正确与否，在倾听中互相评价；当同学帮着黄盖说清楚计策时，让学生在倾听中辨别同学哪儿讲得好，哪儿讲得不好，哪儿该讲，哪儿不需要讲一个个环节，都有听的目的，学生怎么不竖起耳朵倾听呢？二、说话习惯：首先鼓励学生说话的勇气。在赤壁之战课堂上，教师告诉学生说错了没事，能说就好。当学生提到“士兵”和“兵士”时，老师问同学这两个词有什么不一样？班上的何穗同学就敢于第一个举手谈自己的观点，尽管

4、讲得不是很到位，但他已成功迈出了第一步，培养说话能力从能说开始。想想自己班上的赖科同学由于天生口齿不清。一提到读书、说话，他就会找个地洞钻进去。我该怎样让他消除心理上的恐惧呢？对，应该多给予扶持、鼓励。其次是培养学生说话的条理性。在赤壁之战课堂上，“黄盖说计策已经有了，向周瑜说了一遍。”老师说：“黄盖对周瑜是怎么说的？”让学生试着说一说。显然说不清。老师笑了，说：“就这样说，一直读到文章结尾。行吗？”学生直摇头！老师问：“三国演义中谁最聪明，其次是 。周瑜也是聪明的人，但黄盖把计策一讲，周瑜就满意了，说明黄盖讲得很周密。认真读读下文，想想哪些内容一定要讲，那些内容不用讲，把应该讲的内容标上序号

5、，讲起来就有条理了。”随后同桌互说，互相补充指名说，互相评价，最终把文中的语言内化成自己的语言，培养了学生清晰、条理的说话习惯，提高本次说话训练的实效性，也达成本文要求复述“火攻”过程的教学目标。再次是培养学生说话语言的丰富性。老师让学生说说赤壁之战故事大意：（ ），赤壁之战，（ ）。当学生说，东汉末年，赤壁之战，周瑜用火攻的办法打败了曹操。老师马上提示学生，不用“打败”一词，能否换用意思相近的其他词？“赢”“战胜”学生脱口而出。相同的意思用不同的词语来表达，语言多么丰富有趣啊！三、读书习惯：语文课堂上，永远离不开读书，没有朗朗读书声的课堂不是语文课，也谈不上一堂好的语文课。我们在课堂上也努力

6、地指导学生把课文读正确、流利、有感情，努力营造浓浓的读书氛围。在赤壁之战课堂上，老师的读书指导是有深度的。课始，老师说：“课文已经预习了，课堂上再次读书，认认真真读，把课文读好！”一个“好”字提高了对学生的读书要求；同学们都谈到了“火攻”的办法，“火攻”是个好计策，好计谋。读读黄盖对周瑜说的这段话，想想，黄盖会怎样对周瑜说，并说说自己的理解。（胸有成竹、高兴）带着自己的感受读一读。教学到这里，老师还不甘心，让学生再读黄盖的话，话中有几层意思，你读明白了吗？充分让学生走进文本，深入文本；课尾，让学生去阅读三国演义的其他故事，乃至整本名著。把课文读透，把课本读厚。赤壁之战课堂上，老师教给了学生读书

7、方法，激发了学生读书兴趣，培养了学生良好的读书习惯。四、书写习惯：说到写，很自然地想到写字，作文，而往往会忽视课堂中的圈圈、划划、点点、勾勾、注注是的，在“感悟朗读朗读感悟”这一教学模式下的课堂教学中，很少见到学生动笔。在一次听课活动中，一旁有经验的老教师对我说：“每节课就这样读啊读啊想怎么读就怎么读课堂上不动动笔，考试怎么办？能考好？”显然，这位老师在质疑我们现在的课堂教学。虽然这位老师还是被考试的指挥棒左右着，但这位老师的话道出了“不动笔墨不读书”的意义所在。在赤壁之战课堂上，老师注重了学生动笔写批注习惯的培养。比较“士兵”和“兵士”，学生知道“兵士”是士兵和将士的总称，教师就让学生在词语

8、旁边记一记；在教给学生词语理解方法时涉及到“调兵遣将”中“谴”重点字的意思时，让学生在词语旁记一记；当学生感悟到黄盖会“胸有成竹”、“高兴”地对周瑜说，老师让学生把这些词在书中记一记；还有很多要求学生做做读书记号的地方书上那各种各样的读书符号和密密麻麻的文字是多么可贵啊！它将会变成音符跳跃在学生的心中，伴随着他们的整个读书生涯。一个个好习惯的养成，不是靠偶尔的敲敲打打形成的，而是需要经过长期的强化训练逐步形成。我们的语文课堂应该是良好语文习惯养成的主阵地。当然也需要家长，任科教师等多方面的力量联合起来，共同督促，发现问题及时解决，不让不良习惯滋生。每次听孙忠心校长的语文课，总有一份惊喜，总有一份收获。让我们多一分思考，多一分收获吧！