人教版高中语文必修一《小狗包弟》教案教学设计优秀公开课 (65).docx

1、小狗包弟备课人授课时间课题小狗包弟教学目标知识与技能阅读文本，提高对语言的感悟能力和对作品的审美能力；过程与方法学生分组讨论、教师点拨、指导。情感态度与价值观学习作者自我解剖的精神，感受生活，认识自我。重点理解作者对小狗包弟的感情变化，感悟作者勇于自我解剖的精神难点体会文中语言表达，感受语言美教学设计教 学 内 容与教学环节活动设计一、检查预习（2 分钟） 二、新课导语（1 分钟）“金无足赤，人无完人”，我们都犯过错误，也会向对方道歉，可是你曾经向动物道过谦吗？巴金先生做过，今天就让咱们一起来看看巴 金先生为什么会向一条小狗道歉。（板书题目）三、作者介绍及背景（7 分钟）：参见导学案。四、整体

2、感知（8 分钟）提问：全文可分为几个部分？请分层概括一（ 1 ）引子，艺术家和狗的故事。（2）包弟的来历二（2 -10）包弟的故事。（3-9）包弟与我们亲密相处（10）包弟被送走前后的内心感受。通过回忆知识，导入新课学习学生荐答1三（11-13）十三年来“我”的愧疚与悔恨之情。 五、探究赏析，逐层讲解。（27 分钟）1、第一部分（5 分钟）提问：写艺术家与狗的故事有什么作用？明确：第一，在思路上，先写别人的狗，再引出自己的狗，起到铺垫、启发的作用；第二，从思想内容上看，艺术家与狗的故事，巴金与狗的故事， 二者似成对照，前者写狗对人的忠诚，后者写人对狗的背叛，由此深化了文章的主题；从写作效果看，

3、艺术家与狗的故事似乎更惨烈，而巴金与狗的故事之悲哀则在于心灵，是一种“此恨绵绵无绝期”的精神折磨。 2、第二部分（8 分钟）（1） 、提问：写了包弟几件事，突出包弟有什么样的特点？ 明确：事件，正面怕生识趣，客厅作揖，热情守候；侧面日本客人拍摄包弟，日本女人过问包弟，爱人讨骨头喂包弟 特点：聪明可爱、伶俐通人性、有情义。（2） 、提问：这样写有什么用意？明确：包弟愈是可爱，愈是聪明，作家的一家人就愈是不忍让它离开。也为后来作者深深的痛苦和忏悔埋下了伏笔(3)、提问：“您的小狗怎样”在文中出现过三次，这三次的思想感情一样吗？如果不一样，请概括出来。明确：第一次：借日本友人对包弟的喜爱侧面烘托包弟

4、惹人喜爱教师引导，学生分组讨论学生讨论作答，教师补充第二次：表达作者对包弟长久的思念第三次：借这句话自然过渡到下文对包弟惨遭厄运的叙述上来。 3、第三部分。（7 分钟）提问：作家写了时光的流逝，请找出这十三年中庭院景况有哪些改变，其中衰草和砖墙象征着什么？明确：衰草（之前是绿草如茵前后对比）暗示人们思想道德和精 神的荒芜。砖墙（之前是小篱笆前后对比）表明人们经过这场浩劫，人 与人之间的距离早已不是那曾很柔软的 “小篱笆”了，而是换成了冰冷坚硬的砖墙，说明文革对人们心灵的伤害深。4、课文赏析（5 分钟）对于作家为了自保而放弃包弟的行为，我们该如何评价？明确：观点一，作者的行为是自私的。（是非观念

5、明确，在大是 大非前能够摆正姿态）观点二，作者的行为是可以理解的。（多一份理解与同情，对 生存在特殊时代中身份特殊的作家，我们应当给予一定理解。）5、小结：（2 分钟）包弟虽小，但也是一条生命，凡有血有肉的善良生命都应得到生 存权，并免受侵害。这一观念在今天已经为大多数所接受，而巴金写 作此文是在 80 年代初，思想境界显然高人一等，表现出先进性、超前性。更重要的是，作者通过一条小狗遭遇，反映“文革”时代任何教师引导，学生分组讨论学生讨论作答，教师补充生命都不能免受侵害的事实，一条狗都保不住命。另外，作者写小狗 包弟也是为了表现自己的一段心灵历程，写心灵是主要的，写小狗是 次要的。写小狗是写实，写心灵是写虚，按散文的创作规律，写虚必定以写实为基础。教学反思教学小结