人教部编版五年级语文上册《太阳》教案教学设计优秀公开课 (7).docx

1、太阳说课教案设计【说教材】一、巧用故事激趣，揭示课题针对本课中描写：大海上，太阳是从水里跳出来的。草原上，太阳是从草里冒出来 的。山村里，太阳是雄鸡叫出来的。森林里，太阳是鸟儿唱出来的。儿童的意识理念中 会产生天上有好几个太阳的想法。课前，老师使用多媒体制作后羿射日的画面，在背景 的衬托下绘声绘色地讲述后羿射日的故事，进而自然引入今天要学的儿歌题目就叫： 太阳。学生在故事中知道了现在天上为什么只有一个太阳。精彩的故事一下子吸引了孩 子的注意力。老师乘兴提出问题：“你们喜欢太阳吗？为什么？”学生敢于提出自己的 看法，有的说：“我喜欢太阳，因为太阳给人们带来光明。”有的说：“我不喜欢太阳， 因为太

2、阳太热，夏天常常会流汗。”后羿射日的故事使学生学习的兴趣一下子高涨, 也为下面识字巩固“帮后羿摘太阳”游戏做铺垫。二、运用多媒体创设情境，以境生情，激发学生对美的追求多媒体在自主探究中发挥着优势。课件制作丰富多彩，这是本堂课的一大特色。太 阳这首儿歌短短6行就描绘了人们从不同观察点看到的日出美，表达人们对太阳的喜 爱、赞美之情。如何让学生身临其境感知儿歌的美丽情景，吸引儿童喜欢学习这首儿歌 呢？课中，我设计了让学生一起和他们熟悉的丁丁、冬冬看日出的课件，解决这一疑难。 课中，（课件）聆听着美妙的钢琴声，学生来到大海边看到太阳慢慢儿升起、跳出海面； 来到草原看到太阳悄悄地从草丛里冒出，光芒四射；

3、来到山村里看到雄鸡一叫天就明； 来到森林里鸟儿的欢歌声唱醒了太阳；最后看到太阳照出了美丽的世界。伴随着一幅幅 奇妙的画面、悦耳的音乐背景，老师的范读入于学生耳，印于学生脑。一系列的日出情 境从视听等角度将文字与现实生活接轨，把学生放回到一幅幅动人的生活画面，抽象的 文字变得鲜活可爱。学生在体验日出的美丽意境，整体感知儿歌内容中感受到语言文字 的美，激发学习的情感、兴趣，自觉地参与到愉快的学习中去。三、引导学生主动探究，突破识字教学重、难点学生受方言、地域的影响，平翘舌音往往被忽视。针对这一难点，我在学读儿歌中 设计了：1. 学生仔细听老师读儿歌，注意哪些字要翘舌。引导学生真正把思维、感觉器官运

4、动 起来，主动寻找儿歌中的翘舌字。2. 学生把翘舌的字找出来，老师相机点击成红色，视觉上引起学生的注意。3. 学生齐读翘舌的字并读准。4. 把字放回到儿歌中，再读儿歌。学习中让学生自己去发现疑难，自得自悟。学生在课前预习时能借助拼音进行生字学习，并在文中找出本课的生字、画上圈。课中 生字教学我设计如下：1. 师问：儿歌中哪些生字是我们今天要学的？学生找出儿歌中的生字，师相机点击课 件，相应的生字变为红色，引起注意。字娃娃调皮地从儿歌中的字跳下排成两列。2. 同桌拿出自制的生字卡片，扮演小老师的角色，互相纠音、互助学习。3. 老师请一名小老师指着字娃娃带领全班再读生字，小老师教得很投入，底下的学

5、生 也学得认真。4. 开火车抽读生字卡片，比一比哪列火车开得又好又快，检查字音并纠正。四、设计游戏，让学生在快乐中参与学习游戏是儿童喜闻乐见的活动形式。教学中，我设计“帮后羿摘太阳”游戏：看， 这里就是传说中的十个太阳，照得大地多热呀。草不生，树不长。小朋友们谁来帮后羿 把太阳射下来呢？不过，有个要求：每个太阳后面都藏着一个字，如果你能读出后面的 字并回答老师提出的小问题，你就帮后羿摘掉太阳。9个太阳后面各藏有今天要学的生 字：太、阳、从、跳、出、草、叫、林、鸟。学生在摘太阳，读出太阳后面的字的同时, 还要回答老师的问题，例如：“叫”字，小猫怎么叫，小狗怎么叫？早上，雄鸡怎么叫？ “跳”字，你

6、能用动作表示这个字的意思？ “太”字，你是怎么记住这个字的？ “从” 字，老师比个动作（老师从桌子上拿了一根粉笔），请你说个句子，句子里要有个“从” 字。“鸟”字，动物园里有什么鸟？ “出”字，你是怎么记住这个字？学生做游戏的同时，又进行了语言训练。枯燥的生字变为学生游戏的伙伴。学生在 积极、快乐的参与中，调动起自己的眼、耳、口、脑去完成游戏中的各个要求，不仅使 他们学得主动，而且享受到学习的乐趣。五、再现情景，读中感悟，体味语言美语文教学以朗读训练为经，语言训练为纬。教学中应引导学生随文学词学句，在读 中理解课文，在读中体味语言美。课中，我把朗读贯穿在整个教学过程中，并注重读出 层次。学生通过自读、同桌互读、全班读、四人小组比动作读等多形式读准字音，读懂 课文。在朗读指导上，我还通过再现课件，让学生创设情境读，读出感情来。学生身临 其境，领略日出的奇妙，读中感悟，读得津津有味，读出对太阳美的赞歌。