六年级上册语文教案2山洪一样的掌声教科版.docx

1、六年级上册山洪一样的掌声教案分析第二课时备课时间：8月26日 授课时间：月日第1周第5节教学目标：1、正确、流利、有感情的朗读课文 ，背诵课文结尾两个自然段。2、在阅读中学习作者描写活动场面和人物细节的方法。3、读懂课文内容，体会周恩来总理对人民群众的深厚情感和人民群众对总理的无限爱戴，感受周总理平等待人的高尚人格。教学重点：朗读课文，读懂课文内容。教学难点：从课文对会场和周总理精神的细节描写中体会总理的精神和品质，感受总理的伟大人格。教学过程： 一、回味课文内容 （5分） 1、这节课我们继续学习第2课山洪一样的掌声，回想一下课文主要讲了什么事？ 2、指名有感情朗读课文。 二、研读重点，感悟精

2、神（小组讨论，自由发言，按提纲学习，课件出示阅读提纲）（14分）1、快速浏览课文，找出自己最受感动的场面。（充分给学生自主学习的时间）2、引导交流，谈感受和体会。（自由发言）（激励学生大胆发言，提供锻炼机会，练习表打力让学生思考提供质疑问难的机会） （1）听说周总理要来，人们蜂拥而来的场面，表现了什么？（2）人们不约而同的面朝寒风而坐的场面，表现了什么？（3）周总理对县委书记的会场安排提出质疑，表现了什么？（4）周总理蹲在打谷场于社员交谈体现了总理的什么精神 ?（5）群众迎风欢迎总理以及总理指挥群众转移方向，表现了什么？（6）总理迎风伫立，掌声像山洪一样，这一场面描写，你体会到了什么？三、整体

3、回顾感悟精神（关注细节教学，提升阅读品质，研读语文教学的基本，发散思维，读中促思考，）（10分）1、课文中两处对总理眉毛的描写，体会这两处细节所表现的复杂的心里活动。2、作者为什么用“山洪一样的掌声”做题目？这个题目还可以换成别的题目吗？为什么？3、回顾课文，从作者的叙述中学到了哪些表达方法？引导学生回答下面的问题：事情的起因：一是发生大地震；二是天气寒冷，寒风呼啸。事情的发展和人物的活动：与环境直接相关，前后互相关联。启示：按事情发展顺序来写，注意事情的前因后果，用环境渲染场面，用细节表现人物的内心。 四、练习填空，体会好处。（3分） （1）浓黑的眉毛（）了一下，随即总理看了看，（ ）向打谷

4、场南头走去。 （2）这欢呼声发自人们的心灵深处，是那么（），那么（ ）！ 五、交流课前收集的周总理的事迹资料。（5分） 六、课堂小结 （2分）本文是一篇以叙事为主的散文。全文通过记叙周总理冒着余震的危险慰问群众，群众报以热烈掌声的动人故事，表现了周总理平易近人，关心群众的高贵品质以及总理关心群众，群众热爱总理的鱼水深情。七、作业（1分）小练笔：学习作者写场面和写细节的写法，描写生活中的某个场景。板书设计 2、山洪一样的掌声 关怀 总理 灾区群众 爱戴 教学反思 语文六年级上册 第一单元2、山洪一样的掌声练习第三课时备课时间：8月26日 授课时间：月日第1周第6节教学目标：1、巩固学生对本课字词

5、及课文内容的掌握。2、能够正确区分形近字和同音字辨字组词，能准确认读多音字不组词，理解课文内容。3、训练学生的阅读理解能力。教学重点：掌握本课所学知识。教学难点：提高学生的阅读理解能力。教学过程：一、填空题。1、看拼音，写汉字。q fn bo gu shn jinzhu rn b ch fi tngs w j dn jing jing yu shn2、多音字注音组词。弹 dn（ ） tn（ ）扒 b（ ） p（ ）3、比一比，再组词。畔（ ） 佛（ ） 襄（ ）衅（ ） 沸（ ） 裹（ ）泽（ ） 炊（ ） 税（ ）择（ ） 坎（ ） 锐（ ）4、按课文内容填空。（1）滏阳河畔的邢家寨猛然间从

6、地震后的悲痛气氛中（ ）出来，（ ）了，（ ）了。（2）一阵紧似一阵的西北风，从滏阳河的两岸（ ）过大地，（ ）着凌厉的呼啸。（ ）着雪粒和尘沙（ ）过来。（3）骤然，他浓黑的双眉（ ）成了一线，他的目光（ ）在张建脸上。（4）总理看了看，浓黑的眉毛（ ）了一下，随即（ ）向打谷场南头走去。（5）这欢呼声发自人们的心灵深处，是那么（ ），那么（ ）！5、解释下列词语。（1）料峭：_（2）骤然：_（3）伫立：_6、理解课文并回答问题。（1）故事发生在什么时间、地点，作者交待了哪些人物，讲述了什么事件？_（2）说一说“山洪一样的掌声”是怎样爆发出来的？_要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有

7、条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，

8、为说打下了基础。 板书设计其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。 2、山洪一样的掌声练习 畔（河畔） 佛（仿佛） 襄（襄阳）语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一

9、些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 衅（挑衅） 沸（沸腾） 裹（包裹） 教学反思