六年级上册语文教案8爷爷的芦笛7 鄂教版.docx

1、爷爷的芦笛【学习目标】1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、了解环境描写对人物心理的衬托作用，联系课文内容理解“海边的孩子，不沾点海水就长不结实”等句子的意思。【重点、难点】明白课文经风雨、见世面，接受实际锻炼，对一个孩子健康成长的重要作用。教学过程观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清

2、。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵

3、自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃

4、“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。一、谈话导入，激发兴趣。1、同学们知道芦笛吗？谁来说一说。2、老师简介并过渡：芦笛是用普普通通的苇叶三折两卷而成的，它的声音可美妙啦。有一个叫强强的孩子非常喜欢他爷爷做的芦笛，非常喜欢听爷爷吹芦笛时发

5、出的美妙声音。因为这芦笛还发生过一个有趣的故事呢！3、板书课题：爷爷的芦笛。二、检查字词、课文的预习情况1、同学们预习过课文吗？ 养成预习的习惯，终身受益。现在，老师想了解一下同学们的预习情况。2、这六个字谁认得？（出示：闸、撼、颠、簸、哆、嗦） 老师没有教，读错了是正常的，读对了，那是超常的。相信你自己能把这几个字读正确！那你怎么把这几个字读正确呢? 你们看，这就叫会学习！ 老师没有教，你都能自己纠正错误，了不起！现在有什么感受？吃一堑，长一智！善于从错误中汲取教训，这就是学习！（出示：翱翔 吹奏 曲调 摇撼 夹杂 婉转悠扬葱茏 出奇 柔嫩 蜷缩 吞没 柔和温润温馨 潮汛 狂怒 蒙眬 裹挟

6、情不自禁）这些词语谁会读？ 这些词语特别容易读错，你读对了四个。认真听，自己发现哪些读错了！ 你都读对了！看来，你养成了认真预习的好习惯！（对读错的学生）你听出来了吗？善于倾听，也是一种很好的学习方式！希望你预习时再认真一些。（齐读词语） 3、你们预习了课文，现在还留在你脑海里的，是课文中的哪个情景？哪个细节？哪个片段？哪句话？哪个词？你能和大家交流一下吗？生：我印象深的是课文中描写的爷爷小闸屋周围的景色很美。那海水、海鸟、夜晚的星星，都让人着迷。师：这是个令人向往的地方。生：我对课文中大海的柔和温润、平静和温馨印象比较深。生：我记得爷爷对强强说的一句话：海边的孩子，不沾点海水就长不结实。师：

7、这是一句意味深长的话语，需要我们用心去体会的。生：我感到爷爷的笛声婉转悠扬、清脆美妙，还招来许多海鸟，这样的情景真是很诗意的。师：这是海边的孩子所特有的生活享受，你向往吗？生：向往！（众笑）生：我对黑夜里，狂风暴雨中的大海印象深，那情景真让人害怕。师：那晚有暴雨吗？生：好象有。师：不能确认？没关系。在下面的学习中，你注意看一下。生：师：同学们，今后每读一遍课文，可以合上书，静静地回想一下，脑海里留下了什么。读一遍应该有一遍的收获。4、这篇课文写“爷爷的芦笛”，文中几次写到了爷爷的芦笛？每次分别是在什么样的情况下写到的？请你打开课文，仔细地读一读。师：现在谁来交流？生：课文中三次写到了爷爷的芦笛

8、。第一次是在这里：更有趣的是，海边长着吹奏起来，曲调是那样婉转悠扬，还带着一股浓浓的海水味师：你找到了第一次，不错。你能不能再概括一下，这是在什么样的情况下写到的？生：（不知怎样回答）师：看一看这个自然段中所写的景物，都是在什么样的情况下出现的？注意课文的第一句话。生：哦（恍然大悟的样子）是在强强的想象里出现的。师：对呀，你要将看到的这些文字与整个段落联系起来看。生：第二次是在强强来到爷爷的小闸屋到海边时写到的。第三次是在强强非常害怕的时候出现的。三、品读课文1、师：爷爷的笛声每次都会给强强怎样的感受呢？下面我们一起与强强去感受那婉转悠扬的芦笛声吧！先请同学们读一读课文的第一自然段，边读边体会

9、，想象中的大海、笛声是怎样的？生：（自由地朗读课文）师：谁来读一读第一自然段？生：（读至“如千万点萤火闪闪烁烁。”）师：碧海蓝天、海鸟翱翔、星星闪烁，多么诗意的景致！你能体会一下，再读一次吗？生：（再读，明显有进步。）师：你读得很投入！能想象到海边的景象，你会读得更好。同学们，朗读时脑海里要浮现生动的画面，这样，你的朗读才是真正有感情的。生：（继续往下读）师：海边是那样充满诗意，笛声是那样婉转悠扬，想去吗？生：（齐）想！师：想有这样一个爷爷吗？生：想！师：在你的心目中，这是怎样一位爷爷？你能从他的笛声中感受到吗？生：在我的心目中，这是一位慈祥和蔼的爷爷。师：是啊，慈祥的爷爷才会常常出现在孩子的

10、想象里、梦海里。生：在我的心目中，这是一位很能干的爷爷，他随手摘一片苇叶，三折两卷，就成里一支芦笛。生：在我的心目中，这是一位很快活的爷爷，因为他经常吹芦笛给自己听，给别人听。师：那是乐观！生：在我的心目中，这是一位热爱海洋的爷爷。因为他的笛声中带着浓浓的海水味！师：（惊喜地）哦？笛声中怎么能带着海水味呢？生：因为芦笛的苇叶是长在海里的。（众笑）生：因为爷爷是想通过他的笛声让人想到大海。生：爷爷的笛声抑扬顿挫，像大海一样起伏。（众笑）师：曲调与大海的起伏节奏合拍了？真是神奇了！（众笑）生：那是爷爷生活在海边，对大海有感情了。师：充满了对大海的深情！这笛声充满了大海的气息，充满了爷爷对大海的深情

11、。生：我从笛声中还听出这是一位在海边长大的人，肯定是很坚强的，很勤劳的。生：爷爷还是一位健康的人，因为他岁数这么大了还可以在黑夜里查看大海。师：查看的应该是潮汛和堤坝。这是一位令人敬重的海边老人！来，一起听一听他吹奏的笛声！生：（齐读课文第一自然段）师：在强强的想象里，爷爷的笛声是怎样的？是怎样的？还是怎样的？请你拿起笔，写出自己的感受。生：（写自己对笛声的感受）师：谁来交流？生：在强强的想象里，这笛声婉转悠扬；这笛声带着浓浓的海水味；这笛声还带着爷爷对大海的深情。生：在强强的想象里，这笛声美妙动听；这笛声带着大海的气息；这笛声透着乐观开朗！生：在强强的想象里，这笛声表达了爷爷对大海的热爱；这

12、笛声透露出爷爷坚强、乐观的性格；这笛声寄托着对强强的关心和希望。生：在强强的想象里，这笛声是那样亲切温暖；这笛声是那样难以忘怀；这笛声是那样婉转悠扬；这笛声是那样缓缓地流淌过强强幼小的心房。（众赞叹）师：爷爷的笛声那样悠扬，而你的文字是那样优美，充满了诗意。生：在强强的想象里，这笛声婉转悠扬；这笛声充满了生活的气息；这笛声充满了诗意；这笛声充满了爷爷对大海无限的深情；这笛声如同春雨渗入大地般滋润着强强的心田。（众惊叹）师：你是诗人！所以，你有诗一般的语言！要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣

13、服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在

14、说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。2、师：在强强的想象中大海是美妙的，是诗意的，是令人神往的；爷爷的笛声是婉转的，悠扬的，带着浓浓海水味的。而现实生活中的大海、爷爷的笛声是否也如想象中那般美妙呢？让我们往下读。生：（自由朗读第二到第六自然段）师：请一位同学来朗读，谁愿意？生：（读至“海风带着初夏的温馨，拂过强强柔嫩的脸颊。”）师：听了你的朗读，我们能感受到这是一个怎样的日子啊？师：作者通过哪些词语传达出来的？生：柔和温润、平静得出奇、温馨、柔嫩。师：在朗读时就

15、是要通过这些词语表达出这样的日子，你再来朗读一次！生：（朗读，语气、语调有明显的变化。）师：读得很好！奖励你继续往下读。（众笑）生：（继续读：“爷爷，爷爷，我们做芦笛去！”）师：你对爷爷不够热情！生：（再读，语气有了变化，但仍然读得比较慢。）师：你不够急切！生：（再读，“爷爷，爷爷”能紧凑了，但声音较轻。）师：爷爷岁数大了，有点耳背！（众笑）生：（再读，声音很响亮。）师：你对芦笛似乎不感兴趣！（众大笑）生：（再读，很有感情）师：这就叫进步！这就叫锻炼！这就叫成长！继续！生：（读得十分投入）师：这才是读得有感情。在风和日丽的日子里，这笛声又是怎样的？这笛声又给强强怎样的感受？这笛声给你留下了这样

16、的印象？拿起你的笔，写下来。生：（写对笛声新的感受）师：谁愿意来交流？生：在风和日丽的日子里，这笛声清脆悦耳；这笛声招引来许多海鸟；这笛声让强强心里特别高兴。生：在风和日丽的日子里，这笛声清脆悦耳；传得很远很远；这笛声让海鸟都陶醉了；这笛声让强强感到特别高兴。生：在风和日丽的日子里，这笛声是清脆的；这笛声是悠扬的；这笛声吸引了好多海鸟；这笛声让强强感到高兴；这笛声把强强所有的烦恼都赶跑了，十分快乐。师：这个“赶”字用得好！这笛声赶走了烦恼，这笛声赶走了生：这笛声赶走了忧愁。（众笑）师：不能重复。还赶走了什么？生：这笛声赶走了寂寞。师：太好了！现在你再连起来说一说。生：在风和日丽的日子里，这笛声

17、清脆悦耳；这笛声赶走了学习的烦恼；这笛声赶走了内心的寂寞；这笛声赶走了生活中所有的喧闹和单调。（掌声）师：看，你这么一改，就有文学色彩了！生：在风和日丽的日子里，这笛声吸引了海鸟；这笛声陶醉了强强；这笛声唤醒了大海。师：是魔笛！（众笑）生：在风和日丽的日子里，这笛声清脆悦耳；这笛声令人心旷神怡；这笛声充满了神奇的魔力，连海鸟都会翩翩而来。生：在风和日丽的日子里，这笛声传得很远很远；这笛声让人觉得天更蓝海更美；这笛声使人感到生活更有乐趣。生：在风和日丽的日子里，这笛声犹如清风拂过心田；这笛声犹如春雨滋润大地；这笛声犹如明月洒落你的窗前。（众赞叹）师：听了你的描述，我情不自禁地想加上三个词，允许吗？生：允许。（众笑）师：请你再读一遍。生：在风和日丽的日子里，这笛声犹如清风拂过心田，（师插话：是那样温馨）这笛声犹如春雨滋润大地，（师插话：是那样温润）这笛声犹如明月洒落你的窗前。（师插话：是那样温柔）（掌声）3、白天的大海、笛声是充满诗情画意的，那夜晚的大海和笛声又是怎样的呢？下节课继续学习。