六年级上册语文教案做一个最好的你北师大版.docx

1、做一个最好的你教学设计【教学目标】1、学会本课的生字新词，积累好词佳句。2、有感情的朗读课文，背诵文章的最后一段。3、理解课文内容，明确自信心对我们成长的重要性。4、学习运用事例说明观点的写作方法。【教学重难点】重点：理解课文内容，明确自信心对我们成长的重要性。难点：学习运用事例说明观点的写作方法。【课时安排】两课时【教学过程】第一课时一、激趣揭题，字词攻关1、导入：如果我们每一个人都能充满自信，我们会塔尔教我们怎样做一个最好的人。2、检查预习情况。（1）检查字词。擅长 捣乱 灰心丧气 担忧 局促 扭转 蓬勃（2）自由朗读课文，初步感知课文。（3）在文中找出摘录笔记中词语，指名释意。（4）听写

2、文中的重点生字词，同桌互改。二、梳理课文，整体感知。1、指名回答，师生补充，给课文分段并概括段意。 第一部分：（开头“变得聪明了”）以正反两个例子开头，引出下文对自信的讨论。第二部分：（“一个人只要有自信”“怎样才能变得自信”）测试自信心的试题，并论述几种增强自信心的方法。第三部分：（“自信首先是要喜欢”“再坚持一下”）作者读“最好的你”的理解。2、指名回答，归纳课文的主要内容。三、目标导航，合作探究。1、出示学习目标，指名读学习目标。（1）识字学词，写摘录笔记。（2）正确、流利、有感情地朗读课文。（3）理解摘录笔记中词语在文中的意思。（4）给课文分段并概括段意。2、第一次“先学后教”（一读课

3、文，读流利）过渡语：同学们本课生字都已顺利通关，老师相信大家能把课文读得既正确又流利，开始，5分钟后，我们比赛。（1）学生练读出示自学要求：读时吐字清晰，声音洪亮。（2）指名读（3）学生评议（指名后进生朗读，读得不太好的由中等生帮忙，如还读得不好就让优等生进行范读）（4）若学生读不好，老师进行示范。3、第二次“先学后教”师：生字都认识了，老师相信大家能够把课文读得既正确又流利，给大家5分钟，请大家带着自学指导的问题去认真朗读，一会我们以小组为单位来反馈，看哪一小组最棒？出示自学指导（一）：做一个最好的你首要条件是什么？自学过程：(1)学生自学。(2)同桌互相交流。(3)全班交流。学生汇报：4、

4、第三次“先学后教”（1）学生交流收集到的有关自信的名言。（2）好的进行展示，学生抄录下来。5、当堂训练。（1）近义词：局促（ ）灰心丧气（ ）难堪（ ）（2）自由记生字，3分钟后提写生字（3）师提写，指名上台写，生对改、订正第二课时一、谈话导入。同学们，通过上一节课的学习，大家知道做一个最好的你首要条件是什么吗？（生回答自信），本文也是围绕自信这两个字来写的。古罗马的西塞罗说：“自信是一种感觉，有了这种感觉，人们才能怀着坚定地信心和希望，开始伟大而光荣的事业。”自信真的有那么神奇的作用吗？让贝尔医生和罗森塔尔告诉我们。二、第一次“先学后教”（读课文，思考问题）1、过渡：让我们一起采访一下著名的

5、整形专家比尔医生就知道答案了。2、出示学习提示（1）小声自读课文13自然段，想：读懂了什么？（2）用横线划出中心句，谈谈自己的理解。（3）对于比尔医生的想法，心理学家罗森塔尔也做了研究，你从中明白了什么？3、学生自学，教师巡回指导。4、全班交流学习结果。5、师小结：两个一正一反的例子，再次向我们证明了信心的重要性，使文章更有说服力。三、第二次“先学后教”1、过渡：说到这样，有的同学马上想到：既然自信那么重要，到底自己自信吗？别急，下面老师为你们介绍一组测试题，原来自信至少包括以下12个方面。2、课件出示测试试题。3、生自测，数一数“是”的个数。4、随堂调查，生自读第5自然段，说说明白了什么？5

6、、举出自己的实例，进一步明白自信的重要性。6、重点理解：有时候不自信的感觉也会冒出来捣捣乱。 （不自信有一定的破坏力）7、过渡：以前你不自信，没关系，因为你马上想到要增强自己的信心。四、第三次“先学后教”1、出示自学提示，自学6-9自然段。（1）增自信的方法是什么？边读边划下最重要的语句，还可以用简单的短语概括。（2）在你最有感触的地方写下体会，还可以结合你的亲身经历。2、小组合作学习，教师巡回指导。3、全班交流，相机指导：这些方法可以调换顺序吗？用哪些表示顺序的词语连接？4、理解：建立信心大厦，要从砌好每一块砖开始。5、你还有哪些增强自信的方法？五、学法迁移，以一带多1、讨论：过分自信好吗？

7、为什么？2、学生交流自信和自负的实例。3、以一带多，拓展阅读（10分钟）自学提示1）再读短文，充实预习答案。2）检查预习，同桌之间熟读下列词语，并理解重点词语：3）按故事情节的发展，理清文章脉络。4）画出文中的语言描写、神态描写，体会作者情感。5）找出使你感动的地方，分角色有感情朗读。作业设计:1、随文练笔：回忆生活中自己信心最足的一次所经历的事，写下来。2、背诵课文最后一段。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记

8、硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。板书设计：做一个最好的你喜欢自己自信 做好每一件小事我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。为自己加油鼓掌再坚持一下