四年级上语文教学反思2但愿人长久_苏教版.docx

1、四年级上语文教学反思-2但愿人长久苏教版在孩子有着丰富阅读积累的今天，在孩子还能拥有一丝童年余裕的小学时代，引领他们走进苏轼的作品，感受这位大家的非凡风采，添一份人生的底红，也许正是编者把它编入语文教材的真正意图。于是，在这堂课的教学设计时，我尝试着通过从以下四个途径来解读苏轼的作品，进而解读他的人生，从而来指导学生的人生。一、用故事串联课堂。故事里有笑声，有泪水，也有内涵。孩子毕竟是孩子，故事永远是孩子的最爱。选择故事这一孩子喜闻乐见的形式，能拉近九百多年前的苏轼与现在孩子之间的距离。可苏轼的一生是一本厚重的故事书，仅去年中央电视台百家讲坛演绎的苏轼故事就数不胜数。到底哪些故事既适合四年级的

2、孩子，又能阐释词句的深刻内涵呢？我跑书店、上网、品读苏轼的词作，像大浪淘沙，最后选择了苏轼金榜题名、高中状元这一能激起求学期间孩子共鸣的故事来演绎人生的欢，链接孩子生活中的开心事儿来阐释人生的合，选择了对孩子而言最亲最爱的妈妈这一角色来阐释人生的悲，然后水到渠成地用苏轼妻子父亲去世的故事来演绎离。课堂实施的结果表明：这样孩子不但容易理解，也容易产生共鸣。二、让榜样永立心中。榜样的力量是无穷的。孩子喜欢榜样，有榜样才有参照，有榜样才有目标，有榜样才有动力。怎样让苏轼成为孩子心中的榜样呢？上课前，我让孩子自己搜集了一些有关苏轼的资料。课堂上，我千方百计揭示苏轼的人格魅力，从苏轼金榜题名，孩子看到的

3、是聪慧过人的苏轼；从苏轼放弃功名，为母亲守孝三年，孩子看到的是一个感恩孝顺的苏轼；从苏轼中秋节思念弟弟，孩子看到的是一个重情重意的苏轼；从苏轼屡遭不幸却能以理遣情，自我安慰，孩子看到的是一个乐观旷达的苏轼；从苏轼孤苦伶仃却不怨声载道，心系天下，孩子看到的是一个豁达博爱的苏轼；从苏轼留给我们的诸多作品，孩子看到的是著作等身、才华横溢的苏轼。其中，无论是对两句词的解读，还是拓展苏轼的其他诗词；也无论是积累其他诗人的诗句，还是教师送给孩子的一段话，都紧扣乐观坚强、豁达博爱来演绎，力图给孩子一点人生的启迪。我不知道是否解读太深刻，但我相信：一个老师能走多远，他的学生也能走多远。三、让情感芳香溢满课堂。

4、感人心者，莫先乎情。情感应该是小学语文教学的精髓。我个人觉得：语文课堂，首先是一种情感课堂，应该有一种裹挟人心的魅力，情感因素在语文教学中有着得天独厚的条件。这堂课上，为了帮助孩子发掘出词句的内蕴，让乐观、博爱的种子撒在孩子的心灵，使孩子如临其境、如见其人、如闻其声。我用故事演绎精彩、用音乐渲染氛围、用画面创设情境，同时通过把握自己的语言基调，千方百计做情感教育的设计师、迁移者，运用情感教育的方法，把传授知识和学生接受知识这种相互的思想交流和心灵活动融为一体，使教师、学生、作品三者情感产生共鸣，激发学生学习语文的内驱力，从而提高语文教学的有效性。刚才课堂上，孩子眼里闪动的泪花，也许正是情感催化

5、的结果。四、让语文味儿充溢课堂。语文，没有一定量的积累，谈何语文？语文课堂有适度的拓展才显得丰满，才有一定的广度和宽度。这堂课上，我立足文本，又努力超越文本，通过拓展相关的诗词、短文，延伸语文学习空间，促进学生有效积累，丰富文本内涵，深化主题。语文教学，就要扣住关键文字品一品，嚼一嚼。这堂课，我在咬文嚼字时采用的方式也不一样。解读“悲欢离合”四个字时，采用的是从故事句子词语字， 让孩子学会想象、提炼、概括的方式。而解读“婵娟”和“人”两个词时，我是紧扣文本，直接让孩子说出自己的理解，再链接古诗，让孩子体味古人心中月亮丰富的意蕴，链接孩子赏月的经历，解读孩子眼里的月亮，然后让孩子通过朗读深化、强化自己的理解。 这就是我心中的忧虑和不成熟的摸索。尽管我不能确定，就靠这堂课，孩子对摆渡人生有多深刻的理解，它也许只在学生的生命树上结了一个青涩的果，也许只在学生成长的土壤里播了一颗乐观、博爱的种子。但这又有什么关系呢？我相信，随着孩子人生阅历的不断丰富，当特定的场景去激活它的时候，这颗生命种子一定会倔强地发芽，生长。