四年级下语文听课反思4七月的天山_人教新课标.docx

1、四年级下语文听课反思-4七月的天山人教新课标 我认为，我们语文教师上课不要上得那么复杂，不要费那么大的劲。授课老师的这节课上得很精细咱们老师往往把这一类的课上得太精细我觉得教师要学会变得“懒”一点。像对课文的分析，太细了，不需要那么细，像这样上课的话，我们得用三节课的时间，用三节课才能把像七月的天山这样（本是一课时）的课讲完：第一节你读课文，那么多的（对于学生来说）生僻的词语，（教师插话：得读读词语，识识字，还有这一课的语言，每一句都是那么美，都想给学生讲清楚。结果三节课过后，教师似乎什么都讲了，但是学生什么也没有留下。）对呀，我想咱们应该把语文课上得简单一些，简练一些，不一定说一篇课文所有（

2、教师看起来有必要）的东西，都得叫学生学会如果这样的话，我们四年级只学一篇课文就行了。一篇课文只要你（教学生）学一点东西，这个就很不得了了。每堂你都学一点，不需要每一篇课文都下这么大工夫，都用这么多时间，（教师插话：这样也没什么收获。）对，收获不大。辛辛苦苦，一堂又一堂，其中原因之一是教师被“考试”所左右，好像上每一节课，教每一篇课文，都会想到考试的时候会考到什么。其实，不用想那么多（不要被考试禁锢），教师心里要清楚自己真正要做的是什么。教师上课老是放不开（不能取舍，都想教，却什么也没有教），我觉得是个大问题。你像这篇课文（七月的天山，略读课），那些词语人家（编者）并没有要求专门去学习，后面生字

3、表里也只是几个要求会认的字不是说生字词就不用学了，不是这意思，而是说在其他课上可以学，但是这一课就不必要去专门学习（把握课标、立足教材，不随意增加学生学习负担）。这是篇略读课文（略读课文，应该找准学习的点，按略读课上）。再说，这么好的课文，这么优美的语言，咱的学生学不来。（教师插话：太唯美了，根本就学不来。）也就是说，（对于这样的课文）学生自己读读，有自己的感觉就行了。老师一味地让学生分析“好在什么地方”，一味地讲“看作者写得如何美”，白费劲！咱教师就算理解得再好，给学生分析得再透彻（教师把根据参考书的理解，灌输给学生），学生他理解不了，（教师的分析）和学生的认知水平相差太远，学生根本吸收不了

4、。咱们教师对课文应该有自己的认识，它参考书编得再好，（不适合我们的学生）我们的学生学不会也没办法。像这篇课文，整体让学生去读，多读，整体让学生感知一下，重点放在什么地方呢？重点就放在这个单元（语文园地一）里那个习作（主题：写景物）上面。（个人理解：略读课的学习，其一，可以作为一节学法运用课，让学生把从精读课中学到的方法在略读课中检测；其二，说写训练课，结合单元主题，学习作者是怎样写作的，为单元作文练习打下基础。王荣生教授在语文科课程论基础中，倾向于把略读课处理成第一种形式；赵老师讲的，可能偏向于第二种。）我们不用专门去讲那个习作（单元作文练习），这个单元每一篇课文（的训练倾向）都是往那个习作上

5、走的。我刚才看了看本单元的习作要求，就是按一定的顺序，写一写你观察到的一处景物。（本单元的）每一篇课文当然，每一课的“读写点”非常多，根据我们对此的解读，都是往这个读写结合点上走的：（除了诗词），都是围绕一个景物，抓住了它的几个特点，按一定的顺序，展开联想与想象去写的。所以，如果我教这篇课文，（会先想想）课文按什么顺序写的，课文抓住景物特点，怎样抓住特点？抓住景物的什么特点？（作者）怎样把他看到的景物表达出来了？这个就是（教学）重点，其他该放（舍）的放（舍）。我们看中央电视台播的广告“舍得酒”有舍才有得。你什么都不舍，什么都得不到。我就抓住这一点，其他都给它舍了。就如这篇课文，先让学生整体读读

6、，多读几遍，然后议、交流讨论：“读了这篇课文，你们想说什么？”当然，学生他不像我们说得那么全面、详细多让学生说一说，他说一点，她说一点，人多了，互相启发。在学生说的过程中，发现学生需要知道什么。然后就根据学生提示的那个点（学情），（去教学）。我们不要让学生跟着老师走，我们要让老师跟着学生走。（教师提问：是不是说，教师面对课文要首先做到心中有数？）对呀，教师首先要把课文吃透，我们对教材的理解要尽量到位一些。就像七月的天山这节课，授课老师抓住的那一点（写天山的野花句段）。天山的野花有哪些特点？“五彩缤纷”，整片整片的，这就是（天山的花）特点。抓住特点之后怎么办呢？我们看课文中的句子，如何写出“五彩缤纷”呢：写花的绵延、耀眼、绚烂。然后，教师为学生提供的训练，一定要切合住自己确定的读写结合点。比如我确定了写天山野花的句子为读写结合训练内容，就要先让学生说说作者抓住了野花的什么特点来写？具体的是怎样写的？读写结合，千万不能机械地去模仿，我们要让学生发现一些规律性的东西；给学生提供训练话题的时候，一定要提供那些紧密结合学生生活的东西。教师要从常规的课堂中跳出来，教一些学生真正需要的东西。