四年级下语文学案-第一朵杏花_苏教版.docx

1、第一朵杏花教学设计文章到底应该教什么：1. 人物对话。本文有两组竺可桢与小男孩的对话。其中第二处对话写得非常简洁，只写了人物的语言，完全没有提示语。其实在这段对话中，两位人物的感情是很鲜明的，说话的语气也很丰富。这是一个很好地训练点，要求学生联系上下文，体会两位人物的心情，感悟人物形象。并能根据情景需要，灵活运用对话描写。为学生习作做好铺垫。我们学语文不仅是学，更重要的是灵活运用。2. 过渡段。首先是妙在它的过渡方式上，用一段景物描写来巧妙过渡，同时成为分段的时间节点。其次是妙在文字的运用上，“绿”、“青”、“皱”、“鼓”，准确地抓住了春天景物的特点，而几个“吹字”更是让文字有了动感，写出了春

2、来给自然带来的变化。根据以上我确定了本课的教学目标教学目标：1、学习本课生词，读准字音，理解“顷刻间”，积累表示速度快的词语。2、理清课文脉络，围绕“第一朵杏花”按时间顺序给课文分段。3、了解过渡段的作用，体会其巧妙之处，诵读积累。4、分角色朗读人物对话，了解提示语的作用，感悟人物形象, 能根据情景需要，灵活运用对话描写。重难点：通过分角色朗读人物对话，了解提示语的作用。感悟人物形象, 能根据情景需要，灵活运用对话描写。来源:ZXXK教学过程：来源:学|科|网一、课题导入读课题，和老师一起板书课题。（板书课题）二、初读课文，理清脉络1、自读要求：（1）自由朗读课文，读准字音，读通句子。（2）思

3、考围绕“第一朵杏花”课文可以分为几段？。巡视 2、检查生词（1）（出示：顷刻间、竺可桢、绽开、泛出、仰起脸）指名读、齐读（2）写“仰”（师范写，生在课后习题中描红）3、交流分段（指名说）追问：你是按照什么顺序给课文分段的？（时间顺序）4、品析背诵过渡段（出示第6自然段）（1）读第六自然段，思考这段话在全文中起到了什么作用？（过渡）（2）能接下去写一写吗？（出示：时间像飞箭，转眼又是一年。春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞，吹_，吹_）（生写完，交流）（3）这么美的景色，能背一背吗？三、朗读对话，了解提示语作用过渡：课文以“第一朵杏花”为题，描写了竺爷爷和孩子的两段对话1、

4、快速默读课文中的两段对话，看看作者在对话描写上有什么不同？（生默读课文，发现不同在有无提示语）2、读读第一次对话，想想从这些提示语中你读出了什么？（提示语下加点，“仰起头来天真地问”“弯下腰来，习惯地问”“有些奇怪”“补充了一句”）（1）交流：（要点：小男孩天真、活泼，读出语气；竺可桢和蔼可亲、热爱科学，读出语气）（板书：和蔼可亲）（2）同桌互读。指名读。小结：我们通过提示语，读出了人物说话时的语气，体会到人物特点，也读好了人物对话。3、第二次对话没有提示语，你能读好吗？（1）自读。指名读。（2）你是用什么语气读的？（急切、兴奋）从哪看出“急”？（第8自然段，“是谁喊得这么急？“他赶忙走出书房

5、”）小结：小男孩喊得急，竺爷爷走得急，要想读好这段话，要用急切的语气。（3）同座位读。指名读。（4）这段对话为什么没有加提示语。（要点：已知说话人身份，表现急切、兴奋的心情）4、小结：作者紧紧抓住竺可桢爷爷和小男孩的语言，进行了对话描写，不但把事情交代清楚，也把文章写具体了。（板书：对话）四、创设情境，完成对话想象当时的场景，人物会说什么，完成妈妈和芳芳之间的对话。晚上突然停电了，家里的蜡烛放在房间柜子的抽屉里。芳芳：“呀，停电了！”妈妈：“ ”芳芳：“ ”妈妈：“ ”芳芳：“ ”妈妈：“ ”（1）有提示语（指名说）（2）有提示语读起来不够通顺，去掉提示语，你会说吗？（指名说）小结：同学们，在

6、特殊的情况下，如打电话、黑暗中，或者情况很紧急、心情很迫切的时候，我们就可以省略对话中提示语。（3）完成对话，同桌互查。五、体会带点词的作用，感悟人物形象。1、读读这段话，注意带点词的作用。（出示第15自然段，词下加点，“顷刻间，像年轻了几十岁”“兴冲冲地快步”；“走回书房”，“打开笔记本”，“郑重地记下”）（要点：竺爷爷得知第一朵杏花开放的时间，内心激动、兴奋。竺爷爷认真、严谨热爱科学）（板书：严谨认真）相机小结：作者用夸张的手法，写出了竺爷爷对第一朵杏花的高度关注。2、（出示补充资料竺可桢和自然日记）（指名读）竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第

7、一次降霜、第一次下雨他的笔记本是大自然的缩影）此时，竺爷爷在笔记本上郑重地记下第一朵杏花开放的时间是（清明节）3、难怪竺爷爷曾不止一次地说过（引读最后一段）竺爷爷的字典里没有大概也许这类字眼，这两个词为什么要加单引号？（要点：突出、强调这两个词语引号里面还要用引号时，里面一层用单引号”）4、现在你知道竺爷爷为什么要知道第一朵杏花开放的时间了吗？（围绕最后一段自由说）5、教师小结：课文以“第一朵杏花”为线索，抓住两次对话描写，准确用词，体现了竺爷爷严谨认真的科学态度。六、推荐阅读书目课后老师向大家推荐竺可桢爷爷写的大自然的日记、竺可桢和自然日记、科学家的故事。板书设计： 和蔼可亲 第一朵杏花 严谨认真 文章怎么教：1.我在理清文章的脉络之后，直接出示人物的两次对话。让学生通过自读，去发现作者在对话描写上有什么不同。了解提示语的作用，感悟人物形象,并能根据情景需要，灵活运用对话描写。2.过渡段的教学以诵读、品析关键字为主，让学生体会作者用词的准确、巧妙，同时背诵积累。3.对人物形象的感悟则落实在关键词句中，紧扣书后习题4来理解。