四年级下语文教学杂谈尊严_人教新课标.docx

1、四年级下语文教学杂谈-尊严人教新课标 借助多媒体，创设快乐课堂渗透爱的教育，拨动爱的心弦托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣，创设一种轻松、快乐的氛围。”创设一种愉悦的情境，能使学生置身于一种愉快的易于接受的学习气氛中。只有在愉快的环境中学生才会更自觉、更主动地参与学习。学生心境愉快就会学得更好。实践中，我们从愉快教育的四要素“爱、美、愉快、创造”方面探索了多媒体教学与愉快教学的结合点，提高课堂教学效果。一、渗透爱的教育，拨动爱的心弦愉快教育是一种渗透着爱的教育，而课堂教学中的这种爱是通过师生情感的交流达到的。教师运用电教手段提高了教学效率、教学质量，更好地发挥了

2、教师主导下的学生主体作用，进一步增加了师生情感交流的机会和时间。而形象、直观的电教媒体为学生创造了表现自己的机会，加上教师激励性的评价更能引起师生感情上的共鸣。如教尊严一课，一开始使用投影仪映出哈默的头像；同时，我用崇敬的语调对学生说：“这就是一位在美国颇具传奇色彩的人物。用他的财富建立了一个石油王国”学生凝视哈默的头像，听着老师舒缓激昂的话语，其敬佩、赞叹之情油燃而生。接着播放“哈默年轻时和一群难民逃难时的”的实况录像和配乐朗诵录音；那阴沉寒冷的天气，那满面泪痕、饥寒交迫的老人、青年、小孩此情此景，进一步激发了学生的同情之情。形象直观的电教手段，教师动情的教学，使孩子们个个体会到了生活的艰难

3、，对食物的渴望。紧接着，出示难民群体中一位例外的年轻人的画面，让学生仔细观察，他与其他难民的不同。学生通过观察与朗读的有机结合，认识到哈默是一位拥有尊贵人格的人。体会到文章的中心点之后，我又接着播放杰克逊大叔对女儿说话的情景，再让学生自主合作学习，交流体会。在这种宽松的课堂氛围中，学生发表自己的看法，与文中的人物进行情感交流，进而理解和认同杰克逊大叔的观点，同时也使学生认识到了什么叫做尊严，学会尊重他人，关爱他人。对电教手段的选择运用，贯彻在从设计到应用的整个过程。有效地运用电教手段拨动了学生“爱”的心弦，不仅使学生感受到“爱”，而且也学会了“爱”，即施爱于人。顺应时代要求，突现“两性”统一尊

4、重独特体验，培养创新意识有开拓创新才会有进步。如果一个人不思进取，一味求稳怕乱，满足于现状的稳稳当当，就必定跟不上时代的步伐，甚至被时代，被社会所淘汰。没有冒险意识，没有开拓创新精神的企业，就不敢在激烈的市场竞争中较量，企业也就必将陷入困境。因此，阅读教学中要有意识地挖掘文本的内容，渗透创新意识，培养学生敢于冒险，不畏艰险，顽强拼搏，敢于向权威挑战的创新精神，使学生将来能较好地适应市场经济下的社会。如两个铁球同时着地一课，伽利略如果一味地屈从权威，没有创新精神，也就不可能发现真理，成为一个优秀的物理学家。通过对文本的感悟，学生懂得了要在事业上有所建树，就必须具备创新精神，同时还要有不屈不挠的意

5、志和一定的心理承受力。这样的例子还有许多，登山一课中的列宁也是一个学习的楷模。这是对学生正确价值取向的引导。同时，阅读是学生个性化行为，要尊重学生的独特体验。学生对文本的个性解读，闪现着创造性思维的火花。教师要着力去扶植，强化学生的创新意识，培养创新精神。如尊严一课，学生提出质疑：这个年轻人为什么不先吃东西再干活呢，吃了食物不是更有力气干活吗？不是能把活干得更快更好？学生的这一质疑是值得赞赏的，是创新精神的体现。教师不能束缚于教参的解读，不能束缚于价值取向而加以否定，那就是学生创新精神的扼杀。如何在语文教学中对学生进行心理教育通过语文学科的教学，可以培养学生正确的自我意识一个心理健康的学生，应

6、该能正确体验到自己存在的价值，不会对自己提出苛刻、非分的期望与要求，能正确、客观地评价自己，努力发展自身潜能，避免将自己陷入自傲或自卑的旋涡。自我意识指人自己对自己的意识、即主体体自我对客体的自我的意识，其主要心理成分有：自我认识、自我体验、自我控制。自我意识是人类意识的最具本质的特征，正因为人有自我意识、人才成为一个清醒的个体，能动的个体，一个知已知彼的个体，它是一个人的人格的核心因素，而自主功能则是自我意识发展良好的典型表现，我们说一个人具有自主功能就是说这个人能意识到自己的能力和资源，并能有效地利用自己的能力和资源. 同时自主功能又是心理承受力的主要制约因素，因而面对压力不善于认识分析问

7、题，不善于调整应激水平，不善于平衡心理过程，不善于进行自我重建，也不善于克服各种心理危机，正是瑞阶段学生心理教育欠缺的表现。他们只能在狭窄的范围内认识自我，只会享受成功，不能承担失败所有这一切都在一定的范围内制约了学生的发展。作为一名语文教师教师要充分认识到这些问题，充分利用教材，挖掘教材中的丰富内涵。引导青少年能正确认识自己、接受自己、调节自己。例如：在小学语文第七册教材尊严一课中的年轻人哈默，在逃难路上饥饿难耐，但是他拒绝了镇长送到面前的食物，理由是他不能不劳动就得到人家的食物，在为镇长干完活之后，他才吃那些食物文章表现了年轻的哈默自尊自强的品格，他虽然一贫如洗，但却拥有金不换的尊严，学生深刻领悟到“尊严”的内涵之后，思想会为之一震，该如何公正的而客观地看待自己？应该怎样做一个有健康人格的人一系列问题让学生陷入沉思，这为学生的自我发展指出了明确方向。