四年级下语文教学片段及反思19记金华的双龙洞3_人教版.docx

1、四年级下语文教学片段及反思-19记金华的双龙洞3人教版【案例描述】记金华的双龙洞是小学语文第八册第一单元的一篇课文，是一篇游记，记叙了作者叶圣陶到浙江金华的双龙洞游览时的见闻和感受，表达了作者对祖国山川景物的热爱。本组课文训练重点是“分清文章的主次”，学习好主要内容。为了更好地引导学生突破文章的重、难点，了解外洞、孔隙、内洞的特点，落实“分清文章的主次”，学习好主要内容这一重点训练项目。我采用了讲述文章内容与引导学生充分发挥想象相结合的教学方法进行教学，下面是两个令我印象最深的教学片断及我的反思：片断一： 师：同学们，刚才我们已经结合图了解了孔隙，知道了游客是怎样由外洞经过孔隙进入内洞的，现在

2、请同学们闭上眼睛听这部分内容的录音，边听边发挥丰富的想象，想象你就是一名游客，坐着小船，通过孔隙由外洞进入内洞（播放录音，学生闭眼边听边发挥想象）师：哪个同学想把自己想到的告诉大家？生：听着录音，我想象到了自己就是一名游客，参观了外洞，现在就要坐小船由外洞经过孔隙进入内洞了。工作人员从孔隙拉出了一条小船，我既好奇又心慌躺在小船上，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了才说一声“行了”。小船就缓缓地从孔隙进入内洞了。生：我有补充，坐在小船上我感觉到了左右和上方的石头似乎都在朝我挤压过来，只要我稍微把头一抬，就会撞破额角，碰伤鼻子。生：我有补充，坐在小船上我还听见流水的声音。师：

3、这几个同学想象得可真棒！你们都想象到了吗？生：老师，他们说的这些我都想象到了，但有一点我想不明白？师：你真是一名好奇的游客！导游在这，请问吧！生：在内洞拉绳子的工作人员是怎样进去的？（这一学生的发言使全班同学的注意力全都转移到思考这一问题上来，并纷纷发表自己的看法）生：他是管理人员，是在内洞住着的。生：不对！文章没介绍说内洞有住人，也没介绍内洞有人住的必须生活用品。生：他是从其他的通道进去的。生：不对！如果有其他的通道，游人还需从孔隙进去这么麻烦吗？生：那是为了增加游人的神秘感！生：我认为他是从孔隙中游水进去的。片断二：师：文章以“我卧在小船里，出了洞。”结束了作者游双龙洞的经程，也结束了全文

4、。生：老师，作者出了洞干什么去了？师：对呀！作者叶圣陶先生出了洞干什么去了呢？生：他到店子里吃饭去了。生：不对！他去游览别的地方去了。生：不对！他是回家写记金华的双龙洞去了！（待学生充分发表了自己的意见后）师：作者不顾年迈和劳累，又兴致勃勃地游览了上源的冰壶洞去了。大家想要知道冰壶洞是怎样的，可以读一读记金华的两个岩洞。【反思与体会】这两个教学片断带给我很多的思考。语文课程标准指出，学生是语文学习的主人。语文教学应尊重学生的心理特点和个体差异，为学生创设良好的自主学习情境，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力和习惯，激发学生的创新能力。在语文阅读课堂教学中如何培养学生的创新能力呢？我觉得

5、必须从以下几方面做好：一、鼓励学生大胆质疑问难，让学生勇于创新以上记金华的双龙洞两个教学片断中，学生提出的：“在内洞拉绳子的工作人员是怎样进去的？”“作者出了洞干什么去了？”这两个问题正是学生创新意识的具体表现。教师大胆放开让学生各抒已见，使学生置身于思考探索的气氛中，不但引出更多的信息，培养学生的发散思维，训练学生的思维变通性，还培养他们的创造力，促进学生创新能力的发展。古人云：“学起于思，思源于疑”，疑是一切发现创新的基础，创新意识严自质疑，只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体表现。因此，教学中教师应善于启发、诱导学生多

6、思考，多质疑，以疑启思，提高思维的变通性；并充分运用“变式”对待同一问题、同一事物，从不同角度、用不同方法，进行全方位的思考和揭示，使学生的思维产生矛盾，意见纷呈，并大胆放开让学生各抒已见，使学生置身于思考探索的气氛中。从而引出更多的信息，培养学生的发散思维，训练学生的思维变通性，从而培养他们的创造力，促进学生创新能力的发展。二、创设和谐民主的学习氛围，让学生敢于创新以上记金华的双龙洞两个教学片断中，教师对学生提出的问题用了“你真是一名好奇的游客！导游在这，请问吧！”“对呀！作者叶圣陶先生出了洞干什么去了呢？”这两句话为学生提供充分的心理自由，创设民主和谐的学习氛围，让学生有自由驰骋、自由表现

7、的机会，为学生创造了安全和宽松的思维想象空间，使学生敢于表达自己的见解，使学生的创造力可以得到充分发挥。创设氛围是培养创新能力的前提。心理学研究表明，要培养学生的创新能力，重要的一点是让学生主动参与学习过程，积极思维，给他们提供充分的心理自由，创设民主和谐的学习氛围。在语文阅读课堂教学中给学生真正的自由，尽量减少对学生行为和思维的无谓限制，不对学生的独特想法进行批评或挑剔，使学生消除被批评的顾虑，获得创造的安全和宽松的思维想象空间，从而使学生敢于表达自己的见解。教师要把学生视为自立的人、发展的人、有潜能的人，牢固树立学生主体观，让学生真正体会到学习语文的心理自由，从而建立起创新学习的自信心，敢于开口，敢于怀疑，敢于提问，敢于说“不”的教学氛围。阅读课堂教学中，我提倡错了可以重答，不完整的可以补充，没想好的可以再想，不同意见的可以争论，不明白的问题可以发问，对老师的教法可以提意见。在课堂教学中教师要以“诚于嘉许，宽于称道”的态度，充当智多星、向导、顾问和伙伴的角色，把爱心、微笑、激励成功和信任带入课堂，使学生享有真正自主、自由的权力.在足够的宽松的教学环境中，学生的创造力可以得到充分发挥。