四年级下语文说课22宋庆龄故居的樟树_苏教版.docx

1、四年级下语文说课-22宋庆龄故居的樟树苏教版一、教材分析今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书苏教版语文课本第八册的第22课宋庆龄故居的樟树的第二课时。这是一篇托物言志，借物喻人的抒情散文，课文描写了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及具有抗虫的香气且能永久保持的可贵之处。从文章表面看，文章层次清楚地介绍了樟树的外形及作用，但真正的目的是要借樟树要赞扬宋庆龄高尚的品格和坚毅的革命情怀。因此，教学本课的重点之一就在于要学生通过理解樟树的可贵之处去领会樟树的象征意义。二、教学目标在教学本课第二课时，我确定了以下几个教学目标：1、学生能有感情到朗读课文，且能根据提示初步背诵课文；2、学会

2、使用“无论?总是?”、“只要?就?”造句说话；3、学生通过对课文的学习，在脑海中树立樟树蓬蓬勃勃的形象，懂得樟树的可贵之处；4、使学生领会樟树的象征意义，体会人们对宋庆龄的崇敬和怀念之情；三、教学重难点重点是：领会樟树的象征意义，激发学生对宋庆龄的崇敬和怀念之情； 难点是：体会本课“借物喻人”的表达方法，且会迁移运用；四、教学方法虽然，四年级已是中高年级，但由于学生们自身知识积累水平不同，阅读水平及能力不同，搜集课外资料的方法又相对较少，因此每个学生对同一课文的反映也是千差万别的。学生对文中人物及生活环境、时代背景可以说是一无所知，因此，我在课前就安排学生通过多种方法搜集一些关于宋庆龄的故事，

3、让他们对宋庆龄本人先有一个整体的感知。课上再交流一些学生没查到或不理解的内容，这样课内和课外知识相结合，使学生在朗读过程中能更快更深入地理解课文所要表达的意思。五、说教学程序围绕上面所述的四个教学目标，并采用“开放讨论，互助理解”的教学方法，为了使学生们更直接更容易的理解课文，我把本节课的教学环节又划分为以下几块：1：复习旧知，导入新知在学习第一课时，我跟同学们一起了解了课文大意，分享了关于宋庆龄的一些生平事迹，学生对宋庆龄这个人物已经有了一定的了解。第二课时一开始就以直接提问的方式进入本课内容：宋庆龄不肯搬家的原因是什么？学生马上可以回答，是因为她舍不得那两棵樟树。这样一来，学生的注意力就很

4、自然地从宋庆龄身上转到宋庆龄故居的樟树上，让学生明白宋庆龄跟这两棵樟树有着密切的联系，而且宋庆龄很喜欢门前这两棵樟树。2：感悟樟树的“形象”，体会樟树永远蓬蓬勃勃，且顽强的生命力四年级的孩子们完全可以通过阅读获得一些情感体验，同样，研读文本是课堂教学的本质任务。第一课时里，学生已经了解到宋庆龄是很喜欢这两棵樟树的，那就可以很顺当地引导他们去看一看这两棵樟树到底长什么，为何宋庆龄会那么喜欢它们。于是我马上安排学生自由阅读课文第四小节，找出一个最能反映樟树生长特点的词语，学生可以迅速找到“蓬蓬勃勃”这个词。联系上下文是理解词语和句子意思的最重要的手段，找出了“蓬蓬勃勃”这个词，就要求学生联系上下文

5、理解这个词的含义是：生命力非常强，长得很茂盛，很繁荣，很旺盛。哪些地方反映出樟树的蓬蓬勃勃呢？引导学生再读课文，圈画出有关语句，随机交流，并指导学生有感情地朗读，感受樟树“蓬蓬勃勃”的样子。指导的时候，特别要学生读好“枝干粗壮”“伸向四面八方”“稠密”“绿得发亮”“四季常青”等词语。在这一段里还有一个关联词“无论?总是?”要重点引导学生体会，这个关联词说明樟树在任何条件下，它的生命力都是很顽强的。抓住这点，我要求学生展开想象，并进行了简单地说话训练它还会在什么环境中，什么条件下总是那么蓬蓬勃勃呢？同桌交流彼此的看法。这样，一个小练习，不仅使学生学会了“无论?总是?”这一关联词的造句用法，同时也

6、能让学生让更深一步地体会到樟树这种蓬勃向上的顽强生命力。接下来再读“蓬蓬勃勃”这个词，学生的感受就强烈了，带着这种感受，齐读第四小节，不仅能够让学生对樟树这种生命力顽强的特点有了更深的理解，更为背诵课文打了一个好基础。3：品味樟树的特点，体会樟树的可贵精神在这一环节中，我主要是引导学生感悟樟树的精神，体验它的内在美。为了能让学生通过读而体会，我给学生一些时间，要求学生默读第五小节，把樟树跟其他树木进行比较，先讲别的树木有容易招虫的缺点，并举石榴树为例予以证实。接下来就说说樟树的特点，让他们自己发现樟树的可贵之处在于“它本身有一种香气，而且这种拒虫的香气能够永久保持。”这是第一步，了解樟树的可贵

7、之处。那第二步我提问“这种拒虫的香气可以永久保持，到底久到什么程度？”让学生在读的过程中揣摩文章的表达顺序和层次，抓住“即使?仍然?”、“只要?就?”这两个表示假设、条件关系的句子来理解这个香味保持得的确够久！这是多么难能可贵的品质呀，怪不得宋庆龄那么不舍得它们。带着这种理解，再次感情朗读，读出对樟树的赞美之情，在读中品味樟树的可贵之处。这样，学生对樟树精神的体会更加直观深入，也能更好地记住并背诵。本环节中，我在无形之中渗透了默读学习技能教学，作为中年段阅读的一项基本技能，是需要经常而严格的训练才能形成的。默读是学生钻研文本、走进文本，与文本进行深层对话的主要手段之一。4：体会樟树与宋庆龄共同

8、的“精神”随着课文内容的深入学习，学生很顺利地知道了樟树的外形特点：枝叶蓬蓬勃勃，具有顽强的生命力；樟树的高贵之处在于：具有拒虫的香气，并且这种香气能永久保持。这时，我话锋一转接应到了课题这就是宋庆龄故居的两棵樟树，是宋庆龄舍不得的两棵樟树，深深爱着的两棵樟树。引导学生读文章最后一小节，读完提出问题：人们为什么要在樟树前留影呢？围绕这一问题，学生展开讨论。有些学生只是从樟树本身的外在美和内在美来思考，我就继续引导，让他们回顾第一课时所了解到的宋庆龄生平事迹，且边回忆边想：宋庆龄和樟树和哪些相似之处？然后展开小组讨论，最后代表发言，交流之后再进行小结。最后我又给学生点明了：这就是人们喜欢在樟树前

9、留影的原因，樟树是普通的樟树，但由于生长在宋庆龄故居前，很容易让人们把樟树的高贵品质和宋庆龄的崇高人格融为一体。在人们的心目中，它们就是宋庆龄的化身，在它们身上，我们看到了宋庆龄的影子。带着这样的理解和体会再去朗读整篇文章，学生们的感情得到了进一步地升华。经过这样的学习，加上师生们共同将文本和课外知识的有机整合，学生们在学完课文后对本课的写作目的有了各自深浅不一的独到的解读。5：体会表达方法，学习迁移运用深入学完整篇文章，最后回到文章的写法上，让学生明白这是运用了“借物喻人”写法。本文中作者写樟树，其实就是在写宋庆龄；作者赞美樟树，其实就是为了赞美宋庆龄。为了加深学生对“借物喻人”的写作方法的

10、认认，我又举了几个之前学过的课文例子，让学生回忆理解，以达到迁移运用的教学目标。接着，让学生说说你所知道的具有象征意义的事物。学生对经常说的还是有一定了解的，比如：蜡烛教师、螺丝钉奉献精神、松树正直，长寿、夕阳老人等。这样迁移运用，有利于学生更好地了解“借物喻人”的写法，体现了新课标“学语文，就是正确运用语言文字”这一课程理念。六、板书设计为了让学生更直观的了解课文，并有助于学生背诵课文，我把课文中重点讲解的词语都写到了黑板上。一方面，帮助学生理解课文内容，明线樟树，暗线宋庆龄；另一方面，帮助学生更有效的快速记忆课文，以达背诵课文的教学目标。同时，这些词语也是学生在讨论过程中总结出来的，这样的板书设计也有利于学生学会阅读方法，抓住重点内容，并且自己能够进行文章分析。