2011高考语文二轮专题复习学案：病句中的歧义句专项训练.doc

1、2011年高考语文二轮专题复习学案：病句中的歧义句专项训练 一、常见的歧义句式 （1） 歧义语，是指同一语言材料，同时具有两种或两种以上意义的理解，如“咬死了猎人的狗”就有两种理解：A.“猎人的狗被咬死了”；B.“猎人被狗咬死了”。下面的句子都有歧义：他才来，许多人还不认识。三个学校的校长参加座谈。几个工厂的工人。 学生的天职是读好书。他要粉蒸肉。这份报告我写不好。我哥哥姐姐的同学。你为什么打他？歧义语体现了语言含义的丰富性，但它同时又是一种病态语言，妨碍语言表达的准确性，影响人们交际活动的正常进行 （2）造成歧义的原因一同读音易造成歧义（1） 有的词可轻读，也可重读。不同读法有时会使句子表示

2、的意义不同。例如：我想起来了。（“起来”读q li 时，表示“我想起身了”；读qi lai时，表示“我想到了”。）（2） 逻辑重音不但能表示强调，有时也可表示不同的意思。例如：浠水商场有的是化妆用品。（逻辑重音有“有的是”上，表示化妆用品多；逻辑重音在“化妆用品”上，表示没有你需要的东西，只有化妆用品。）（3） 多音词在口语中不产生歧义，在书面语中因为没有注音，有时便会出现歧义。例如：他在办公室看材料。（“看”读kn 时，表示“看守”；读kn 时，表示“阅览”。）空房间做什么用？（“空”读kng 时，表示房间里没有东西；读kng 时，表示把房间腾出来。）二、 不同停顿易造成歧义在某种情况下，同

3、一句话，说或读的停顿位置不同，显示出的语意和结构往往不同。例如： 这苹果不大/好吃。（苹果味道好） 这苹果/不大好吃。（苹果味道不好） 我们五人/一组。（我们这一组有五个人） 我们/五人一组。（每五个人分为一组）三、 词语限制模糊易造成歧义（1） 某些方位词、时间词因区界不严，容易产生歧义。例如：他在永春旅社前一站下车。（A.未到旅社； B.过了旅社； C.旅社对面）（2） 相对意义之间有中间概念，容易出现歧义。例如：这场足球我不赢。（虽然排除了“赢”意，但不一定就表示“输”，因为还有“不输不赢”，即和局。）（3） 词语选择不当，使限制范围出现漏洞，结果出现歧义。例如：A. 2002年元月1日

4、前按时交货。B. 2002年元月1日前必须交货。C. 2002年元月1日前全部交货。C无歧义，A、B在量方面缺少限制，会造成不同的理解，将引起合同纠纷。四、 词语含义的多义性易造成歧义（1） 兼具有施动和受动意义的词语，有时易产生歧义。例如：小王租小周二间房子。（A.租房给小周；B.向小周租房）（2） 兼类词易造成歧义。例如：思维科学。（A.“科学”为名词，关于思维方面的科学；B.“科学”为形容词，思维方式很正确）例如：他爬过山没有？（A.他爬过去这座山没有？过，动词B.他以前有没有爬山？过，助词）（3） 多义词产生歧义。在某种情况下，一个词可作几个义项理解，便会产生歧义。例如，我要炒白菜。（

5、“要”可以是：A.将要；B.需要）例如，如：他走了一个多钟头了。（“走”可理解为“行走”、“离开”。）（4） 偏正短语有时也会产生歧义。例如：他的故事讲不完。（A.他讲的故事；B.关于他的故事）如：他的小说看不完。（A他收藏的小说多，看不完；B.他写的小说多，看不完。）五、 不同的层次和结构关系易造成歧义（1） 数量定语易产生歧义。例如：两个师范的学生来到锦江公园。（A.两个学校；B.两个学生）如：学校来了三个医院的医生。（A学校来的医生只有三个，是一个医院的；B.学校来的医生共三个，来自三个医院。）（2） 多个定语或状语易产生搭配上的歧义。例如：大红皮箱拿来了。（A.大红色的皮箱；B.又大又

6、红的皮箱） 介词短语做定语常产生歧义。（介词的管辖范围不确定而产生歧义）如：对大家的批评。（A大家的批评；B.对大家的批评）如：对老师的看法如何？（A.老师的看法；即看法是老师的；B.对老师 的 看法；即看法不是老师的） 并列短语的搭配易产生歧义。（连词的管辖范围不确定而产生歧义。）如：张连和黄惠的朋友。（A.张连和黄惠的/朋友；B.张连/和黄惠的朋友。）例如：主要的领导和记者都来了。（A.主要的领导 和 记者；B.主要的 领导和记者）（3） 动词与名词搭配，即可以构成动宾结构，也可构成偏正结构，因此易产生歧义。例如：爱护人民的军队。（A.爱护 人民的军队动宾结构；B.爱护人民的 军队偏正结构

7、）红烧牛肉（A.一种厨事活动；B.菜名）（6）“动词+名词（的）+名词”易造成歧义。（动词的支配范围不确定而产生歧义）例如：发现了敌人的哨兵（A.发现了敌人的 哨兵，即哨兵发现了敌人的；B.发现了 敌人的哨兵，即发现了哨兵）六、 指代与省略等易造成歧义（1）“的”字结构指代不清引起歧义。例如：开刀的是他的父亲。（A.父亲是医生，由他主刀；B.父亲是病人，要开刀）（2）代词指代不明产生歧义。例如：妈妈要王玲和她的同学一起去。（A.*同学；B.王玲的同学）例如：当他把钱还给美兵时，他对他笑了笑。（A. 他对美兵笑了笑；B.美兵对他笑了笑。）（3）省略造成的歧义。例如：看到你那年才8岁。（A.我8岁

8、；B.你8 岁）（4）施事者和受事者不清造成歧义。例如：这个人连老张都不认识。（A.“这个人”为施事者，这个人不认识老张；B.“这个人”为受事者，老张不认识这个人。）（5） 数量词和有关词汇不明产生歧义。如：一边站着一位同学，守卫着校门。（A两位同学守卫在校门的两侧；B.只有一位同学站在校门的一侧。）例题评析：例题：下面句子中不产生歧义的一句是：A. 2加4乘6等于多少？B. 丁老师正在照相。C. 冯先生到门诊看病去了。D. 张云和赵虎在商场买东西。如前例，A中“2加4乘6”属于多义短语。B中的“照相”和C中的“看病”都属于动词的施事受事方向不确定类型的。只有D句没有歧义。（3）消除歧义的方法

9、 添加词语。即根据表达的需要，在语句的适当位置添加适当的词语，使语意固定下来。如例可在“认识”后面加上“他”，变成“他才来，许多人还不认识他。” 改换词语。当数量短语作定语造成歧义时，只要适当改换数量词，即可消除歧义。如例将“个”改为“所”即可消除歧义。 调整词序。对那些由于递加定语修饰关系不明而造成的歧义，可以用调整词语顺序的方法来消除歧义。如例可调整为“工厂的几个工人”。例可调整为“学校的三个校长参加座谈”。 变换句式。根据语意将原来的一般句式变为“把”字句或“被”字句，以使语意唯一。如例可变为“学生的天职是把书读好。” 设置语境。当一个语意环境不“一定”时，应继续设置语境，使其达到“一定

10、”，从而消除句子的歧义。如例可加上“把粉递给他”，全句的意思即为“他要用粉来蒸肉”。 添加标点。对于那些因逻辑停顿不同而产生的歧义，在书面上添加适当的标点即可消除歧义。如例可在“告”或“写”后添上标点，变为“这份报告，我写不好。”或“这份报告我写，不好。” 读出停顿。对于那些因逻辑停顿而造成的歧义，如是口语，则可根据具体情况读出停顿，如例可读为“我/哥哥姐姐的同学”，或“我哥哥/姐姐的同学”等。 读出重音。在口语中，为了强调某一意义，可以读出句中的逻辑重音，以消除歧义，准确地表达出自己要表达的意义。如例可根据需要重音“打”或“他”。二、跟踪训练 下列句子都有歧义，试说出它们的不同理解。他走了一

11、个多小时。马路的一边站着一个孩子。躺在床上没多久，他想起来了。遗产纠纷已告某某。他借我一本书。天快黑了，自行车还没修好，修车的急坏了。这个人头发长的怪。游击队对敌人的袭击有充分的准备。山西和河南的部分地区遭到水灾。身长等于头长和尾长的一半。三个报社的记者来这里采访。孩子们很喜欢离休干部王大伯，一来到这里就有说有笑，十分高兴。他有一个女儿，在医院工作。这份报告，我写不好。你说不过他也得说。不适当地管教孩子对孩子的成长不利。本市市长、市委书记和其他市领导同志出席了揭幕仪式。他来了没几天，许多人还不认得。我在屋顶上发现了他。老李看到他很不高兴。 参考答案：“走”可指“行走”，也可指“离开”。“一边”

12、可指“某一边”，也可指“每一边”。“想”可指“回忆”，也可指“打算”、“希望”。“告”可理解为“告诉”，也可理解为“控告”。“借”可理解为“向我借”，也可理解为“借给我”。“修车的”可理解为“这的主人”，也可理解为“负责修车的人”。“长”可多作chng,相对于“短”而言；也可多做zhng，“生长”的意思。可理解为“游击队做好准备袭击敌人”，也可理解为“敌人袭击游击队，游击队已作好准备”。可理解为“山西全省、河南的部分地区”，也可理解为“山西、河南两省的部分地区”。可理解为“头长加一半的尾长”也可理解为“头长加尾长的和的一半”。“三个”可修饰“报社”，即“三个报社”；也可修饰“记者”，即“三个记者”。“有说有笑、十分高兴”可指“孩子们”，也可指“王大伯”。“在医院工作”的是他，还是他的女儿？在“写”的后面停顿，意思是不赞成自己写；在“我”的后面停顿，意思是自己没把握。在“你说”后停顿，意思是两人说；在“他”后停顿，意思是一个人说。在“不”后停顿，表意侧重在“要注意管教孩子”；在“不适当地”后停顿，表意侧重在对“管教不当的批评”。在“其他”后停顿，表示本市的另外一些领导；在“其他市”后停顿，表示除本市外还有另外市的领导参加。“他”不认识其他人，“许多人”还不认得他。“在屋顶上”的是他，还是我？可理解为老李不高兴，也可理解为他不高兴。