第25课《周亚夫军细柳》学历案2022-2023学年部编版语文八年级上册.docx

1、周亚夫军细柳教学设计一、课标要求1阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。2.注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。3.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对人生的有益启示。二、学习目标1.借助注释和工具书，积累军、劳、之等多个文言词语的含义，复述故事。2.结合具体语段，分析并归纳人物形象特点。3.通过资料助读、组文阅读，深入探讨写人叙事的技巧。三、评价任务1. 朗读课文，借助注释和工具书解释文中重点实虚词，自主梳理文章大意，小组内互相复述“周亚夫军细柳”的故事，推选出优秀的班级展示。2.多种形式朗读，圈画并理解文中人物描写的语句，分析人物形象。3. 自主阅

2、读主题阅读丛书中的将相和和李将军列传（节选）两文，借助工具书和注释，疏通文意，积累文言词语（重点关注一词多义）和名言警句。依据所学方法，选择一篇来赏读其中写人的片段，批注自己的体会。四、资源与建议资源：1.八年级上册第六单元2.八年级上册主题阅读丛书第6册第三单元将相和和李将军列传（节选）建议：1.引导学生增强积累与梳理的意识，教给学生语言积累和梳理的方法，注重积累、梳理与运用相结合。2.引导学生综合运用朗读、默读、复述等方法学习文本，重视诵读，感受文学作品语言、形象、情感等方面的独特魅力和思想内涵，提升审美能力和审美品位。五、学习过程板块一： 导入新课创设情境：“传承经典，铸魂人生”主题活动

3、正在我校如火如荼地开展。活动组织者邀请你负责“经典大家读，英雄我推荐”板块，小组决定以周亚夫军细柳一文为线，形成推荐材料，向活动评价小组申报。板块二：展示目标1.借助注释和工具书，积累军、劳、之等多个文言词语的含义，复述故事。2.结合具体语段，分析并归纳人物形象特点。3.通过资料助读、组文阅读，深入探讨写人叙事的技巧。板块三：资料助读，了解作品小组决定以周亚夫军细柳一文为线，形成推荐材料，需要首先做一个关于推荐书目和人物的大致介绍，你准备了哪些资料？1.检查学生课前预习情况。（1）学生介绍作者情况：司马迁，字子长，西汉夏阳（今陕西韩城）人，西汉时期伟大的史学家、文学家、思想家。司马谈之子，任太

4、史令，因替李陵败降之事辩解而受宫刑，后任中书令。发奋继续完成所著史籍，被后世尊称为史迁、太史公、历史之父。今仅存代表性作品：史记悲士不遇赋、报任安书。（2）学生介绍作品史记原名太史公书，是中国历史上第一部纪传体通史，被列为“二十四史”之首，记载了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年间共3000多年的历史。全书一百三十篇，包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传。被鲁迅先生誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。与汉书后汉书三国志合称为“前四史”。“后四史”一般是指宋史元史明史清史稿。（3）学生介绍相关人物周亚夫周亚夫（前199前143年），西汉时期的著名将军，汉族，沛郡（今江苏丰县）人。他

5、是名将绛侯周勃的次子。曾任汉景帝时期的丞相。周亚夫为人个性耿直，不善阿谀权贵，“将在外，君命有所不受”，就出自他之口，被汉文帝誉为“真将军也”；周亚夫一生最大的功绩在于平定“七王之乱”，在同吴王刘濞的作战中，沉着冷静，取得了以少胜多的胜利；后在景帝时期任丞相，但因功高盖主和个性耿直而被景帝处死。板块四：学生活动活动一：自主疏通文意，合作积累词句。当有小组成员提出推荐“周亚夫”，评价小组成员竟然不了解这个英雄人物。你能否引领大家扫除字词障碍，朗读课文，借助工具书理解文章，解释文中重点文言实虚词，然后向大家复述“周亚夫军细柳”的故事。1.自主学习：生自读学习两篇文章，借助工具书和课下注释，扫清文字

6、障碍，并分类梳理重点文言词语，翻译课文。2.小组合作：提出疑难字词句，小组内交流解决疑难问题，解决不了的全班互相解决。3.关注重点词句，梳理巩固相关知识。4.复述故事:试着用自己的话复述两个故事的主要内容。评价量规评分标准得分所需技能补救措施优秀1.有边读书边动笔的良好习惯。 2.能够适时运用工具书，帮助自己完成自主学习任务。3.能够标划出重点的文言实虚词，并准确梳理归类一词多义、通假字、古今异义、词类活用等三类以上，在此基础上完整复述故事。 良好1.有边读书边动笔的良好习惯。 2.能够使用工具书，辅助自己的自主学习任务。 3.能够标划出重点的文言实虚词，并梳理归类一词多义、通假字、古今异义、

7、词类活用等两类以上，在此基础上复述故事。待改进1.没有边读书边动笔的良好习惯。 2.不会使用工具书帮助自己学习。3.对于影响文言文理解的词语、重点语句把握不到位，出现多处错误。不能说清楚故事大概。 针对上述问题采用同桌帮助、小组成员帮扶、老师引导点拨等方法帮助学生改进。活动二：品读人物，探究手法。1.细读文章，把握写法：想一想：汉文帝为什么称周亚夫为“真将军”？明确：真将军表现语言描写“将军令曰：军中闻将军令，不闻天子之诏。”“将军曰：军中不得驱驰。”“介胄之士不拜，请以军礼见。”动作描写军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。天子先驱至，不得入。上至，又不得入。2.品读文本，归纳技巧：组织学生讨论

8、：课文周亚夫军细柳怎样刻画周亚夫这个人物形象，给我们留下这么深刻的印象？明确：周亚夫军细柳运用对比和衬托手法凸显人物品格示例：A三支军队的对比霸上军、棘门军、细柳军霸上军、棘门军：“直驰入，将以下骑送迎”说明军纪松散、阿谀奉承细柳军：“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”说明军纪严明、刚正不阿B文帝与随从入营情况的对比：“不得入”“又不得入”说明军纪严明“直驰入”说明军纪松散C军营将领的对比：“持兵揖”“请以军礼见”说明周亚夫严守军纪“将以下骑送迎”将军带头违纪，无视军规除此之外，还有大量侧面描写，如细柳军士全副武装，文帝及随从的反应，都从侧面衬托周亚夫的形象，避免了单一从正面表现人物的直露，使

9、得人物形象更加丰满、立体。评价量规评分标准得分所需技能补救措施优秀1.能认真、流利而有感情地朗读课文。 2.能依据提供的问题，边读书边思考，并抓住要点，梳理文章主要内容，结合文章具体语句全面准确分析人物。3.小组合作有成效，能与其他人分享讨论成果并倾听他人见解，充分展现自己的学习体会。展示时小组成员参与度高。 良好1.能认真、流利而有感情地朗读课文。 2.能依据提供的问题，边读书边思考，并抓住大部分要点，梳理文章主要内容，能够分析出人物的几个性格特点。3.小组合作较有成效，能与其他人分享讨论成果并倾听他人见解。展示时小组成员都有参与，能够展现成果。 待改进1.能认真、流利地朗读课文。 2.能依

10、据提供的问题，边读书边思考，不能抓住要点，文章主要内容梳理不够全面准确，对人物形象分析不到位。3.小组合作不充分，缺少有效的成员互动，缺少对成果的展示。针对上述问题采用同桌帮助、小组成员帮扶、老师引导点拨等方法帮助学生改进。活动三：阅读类文，赏读交流。周亚夫值得敬佩，“英雄也要问出处”。评价小组对你们小组的推荐很感兴趣，让你们向大家推介史记这本书。联系资料和主题学习丛书，加深对文章的理解，说出史记这本书的几点可读之处。1.自主阅读李将军列传（节选）将相和两文，借助工具书、注释、译文，疏通文意，积累文言词语（重点关注一词多义）和名言警句。2.赏读批注回顾以上所学方法，选择一篇来赏读其中写人的片段

11、，批注自己的体会。示例：（1）李将军列传（节选）对比手法的运用，如将李广箭法与匈奴射雕者对比，体现李广箭法的高强，增强了李广形象的典型性和感染力。（2）将相和是廉颇在请罪。因为廉颇以为蔺相如只是靠口舌之劳而官居自己之上，他扬言要给蔺相如难堪。而蔺相如却以国家利益为重，处处避让廉颇，廉颇知道内情后羞愧难当，于是负荆请罪。最终两人和好成为生死之交。这篇文章则主要通过典型事件和语言描写来刻画人物形象。3.交流分享先在小组内交流分享批注，然后在班级进行。评价量规评分标准得分所需技能补救措施优秀1.有边读书边动笔的良好习惯。 2.能够在读书过程中积累相关的文言词语及名言警句等。3.能够运用所学方法和技巧

12、进行读书批注，批注有自己独到的见解。 4.能够在小组合作、班级交流中，结合具体语句准确表述自己的理解。良好1.有边读书边动笔的良好习惯。 2.能够在读书过程中积累部分文言词语及名言警句等。3.能够运用所学方法和技巧进行读书批注。 4.能够在小组合作、班级交流中，能够表述自己的理解。待改进1.尚未能够边读书边动笔，需要老师或者同桌的提醒。 2.在读书过程中遇到疑难的文言词语等，需要同学帮助。3.读书批注时，较多勾画印证观点，缺乏自己的独到见解。 4.在小组合作、班级交流中，较少有自己的理解，不见清楚表述展现。小组由优秀生和后进生等组成，该问题一般不会出现。六、检测与作业根据课堂所学习的对比和侧面描写等写作手法，对自己身边的同学进行一下描写，字数不少于200字。七、板书设计八、教学反思可取之处：学生能在反复朗读中，积累丰厚的文言语感材料。在不同形式的朗读中，不仅了解了周亚夫这个人物形象，还学会了如何进行人物描写更能突出人物形象。不足之处：文言字词的积累还是有所欠缺，学生对文言文的理解有一定的难度。字词梳理运用时间相比较长，学生学习中趣味不足。