第3课《桂花雨》第一课时（教学设计）-【上好课】 五年级语文上册部编版.docx

1、课 题3 桂花雨部编版五年级上册第一单元第1课时学 校授课班级授课教师学习目标1.认识“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰”等10个字，会写“桂花”等4个词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。学习重难点1.认识“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰”等10个字，会写“桂花”等4个词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。学情分析本文作者以童年时代的眼光看待事物，以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，反映出纯真的童趣、淳朴的情感，表达了对家乡亲人和童年美好生活的眷恋。选编这篇课文，目的是使学生在把握课文内容的同时，进一步体会作者的思想感情，领悟作

2、者的表达方法。教学中应抓住课文中的主要内容和重点句子的品析，体会作者的思想感情。教学辅助教学课件，学习任务单教学过程学习任务一：诗词导入，揭示课题【设计意图：以诗词导入，激发学生的学习兴趣的同时，还能营造氛围。同时结合图片和资料卡，加深对桂花的“香”这一特点的认识。接着，根据课题，让学生联系生活经验，想象“桂花雨”的情境，感受桂花飘落的美，进一步激发学生对课文内容学习的兴趣。】1.诗词导入，出示杨万里的咏桂不是人间种，移从月中来。广寒香一点，吹得满山开。引导语：同学们知道这首诗描写的是什么花吗？预设：这首诗出自杨万里的咏桂，咏的对象是桂花。资料卡 桂花是中国传统十大名花之一，在我国南方比较常见

3、，一般在中秋节前后开放，桂花清可绝尘，浓能远溢，素有“十里桂花香”之说。在中国古代的咏花诗词中，咏桂之作的数量也颇为可观。桂花采摘下来还可以制作成桂花茶、桂花糕等美食。今天我们一起走进作家琦君的童年生活，看看她笔下的桂花又是什么样的吧。2.想象情境，理解课题。（1）板书课题：桂花雨。（2）看到这个课文题目，你会想到什么情景？ “桂花雨”是什么意思？用文中的句子说一说。预设：桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！” 3.补充资料，了解作者。资料卡 琦君（19172006），原名潘希真，浙江人，1949年赴台湾。当代女作家、散文家。著有散文集、小说集及儿童文学作

4、品40余部，主要著作有永是有情人水是故乡甜万水千山师友情桂花雨细雨灯花落等。学习任务二：初读课文，扫清字词障碍【设计意图：初读环节，让学生自由读课文，指导学生把课文字音读准，旨在把课文读准确、读流利；随后让学生自主学习生字词，教师指导；最后检验学习成果。】1.学生自由读课文。要求：自由朗读课文，注意读准字音，把课文读正确、读通顺，圈画生字。2.检查初读情况，自主学习字词。3.检查学习成果，提示易错读音，易错字形。（1）指名读词语，看谁读得准确。桂花 懂得 箩筐 糕饼 外婆 沉浸 缠着 茶叶 捡起 杭州 木兰花 至少 完整重点指导：“箩、兰、缠、浸”易错的读音，读准前鼻音“浸、捡”，后鼻音“懂”

5、翘舌音“缠、茶”等。4.生字书写指导。（1）指导书写。重点指导：“懂、糕、饼、浸、缠、捡”都是左右结构的字，都要写得左窄右宽。注意区别“箩筐”的“箩”和“萝卜”的“萝”。“浸”字右上是“彐”，中间横笔右端不出头。“捡”字右部是“佥”，不要漏掉中间的一横。“茶”字最后两笔都是点。(2)认真练写，互相评价。学习任务三：再读课文，梳理脉络【设计意图：再读课文采用默读的形式，结合思考课后第一题，引导学生梳理课文主要内容。】1.默读课文。思考：课文主要讲了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？预设：课文主要讲了作者回忆童年故乡的桂花和与桂花相关的生活场景。“桂花雨”是指好多桂花落下来，就像下雨一样。2.小组

6、交流，梳理文章脉络，完成学习单。要求：根据时间、地点和人物等要素，想一想桂花给“我”带来了哪些美好的回忆？地点美好的回忆（事件）文中对应的段落3.汇报交流，展示学习单，交流想法。地点美好的回忆（事件）文中对应的段落故乡儿时与父亲赏花，独爱桂花的香气。12故乡在院子里与母亲和乡亲们一起感受摇桂花的乐趣。36杭州给母亲带桂花，忆起故乡童年时代的桂花雨。78引导语：课文围绕桂花，写了三件事：爱桂花摇桂花思桂花。其中重点写了一件什么事？预设：课文主要写了“摇桂花”这件事。【课堂小结】读这篇散文，就像翻阅我们小时候一张一张的旧照片，能引起我们无限的遐想，勾起我们无限的情思。作者曾经说过：“桂花，真让我魂牵梦萦。”作者魂牵梦萦的桂花雨到底是什么？是什么让“我”和母亲久久不能忘怀？下节课我们继续品读。【作业设计】1.课后熟读琦君的桂花雨全文。2.抄写生字和课本词语表，并听写词语。3.完成分层作业。【板书设计】