2014-2015学年高中语文同步教案：2.4《柳永词两首》--《雨霖铃》（人教新课标必修4）.doc

1、2014-2015学年高中语文同步教案：2.4柳永词两首-雨霖铃（人教新课标必修4）高中语文 第4课雨霖铃教案 新人教版必修4一、教学目的：3、情感目标：引导学生走进作者的内心，学会站在作者的角度去体味作品，使之产生对古典诗词的热爱。二、教学方法：启发诱导教学法、由果推因法、联想想象图画法、提问法、讨论法、诵读法三、教学过程：（一）导入：宋词作为我国古代文苑中的一朵奇葩,在文学史上占有极其重要的地位。提及宋词,不能不提到婉约词的代表人物柳永;而提及柳永,又不能不提到他的代表作雨霖铃。这是一首饱含了千种风情的别离诗,人生无常,聚散不定,我们的生活总是充满了别离的苦痛。自古以来,分别都是痛苦的,“

2、黯然销魂者，唯别而已矣”“十年生死两茫茫,不思量,自难忘”,形形色色的分别,无不贯穿着一个主题:分别痛苦。今天,我们就一起来欣赏北宋婉约派代表词人柳永的“雨霖铃”又是怎样写“别”的呢? （二）简介作者及背景： 作者柳永才情卓着,但一生仕途坎坷不济,早年屡试不第,生活穷困潦倒,处世抱着一种玩世不恭的态度。更多的时日跟歌伎们一起,过着浪荡自由、浅斟低唱的生活。他深深了解这些歌伎们的生活,深切同情他们的不幸遭遇。在他的作品中,很多是反映同他们在一起的悲欢离合。雨霖铃便是其中为世人传诵的一首。这首词写的是他离开都城汴京城(现在河南开封)时与一位红颜知己缠绵悱恻、哀婉动人的别离情景。（三）介绍词牌的由来

3、：马嵬兵变后，杨贵妃缢死，在平定叛乱之后，玄宗北还，一路戚雨沥沥，风雨吹打皇鸾的金铃上。如明皇杂录里写道：“明皇既幸蜀，西南行，初入斜谷，属霖雨涉旬，于栈道雨中闻铃，音与山相应。上既悼念贵妃，采其声为雨霖铃曲，以寄恨焉。”这也便是词牌雨霖铃的来历。曲调自身就具有哀伤的成分。而古时词是配乐的，曲调哀伤的旋律必然导致内容上的迎合。（四）朗读课文:整体感知词的内容和感情 （1）.播放配乐朗读磁带。 （2）诵读点评。 （3）.学生放声朗读,自行品味。要求:读准字音,熟悉内容,把握感情, 注意语调、节奏,熟读成诵。 （4）.师生互都,上下句相接，感受本词的情感氛围。（我极力赞成这种 方式，一方面教师带动

4、学生朗读的感情，另一方面新奇有趣，活跃气氛。）（五）探究赏析：1、由果推因，提纲挈领：提问：本词的主题是离别，如果让我们来写一个分别得片段的话，大家主要从哪些角度来表达分别时的不舍之情？学生讨论，自由发言明确：景物、语言、动作、心理、神态等注：此处可简略举例，使学生更清晰。2、联系课文，详细分析：提问：我们看作者都是从那几个方面来写的，大家在文章中找一找相对应的部分，我们先找景物描写：师生共同找出：（1）景物：寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。 千里烟波，暮霭沉沉楚天阔 杨柳岸，晓风残月。引导：用第一处做例子，分析景物特征：提问：这是一个名句，那么这个景物描写到底都给了我们什么信息呢？明确：表层分

5、析：寒蝉凄凉急促第叫着,面对着长亭,正是傍晚的时候,急雨刚刚停歇。营造了一种伤感、惆怅、萧索的意境，通过寒蝉、长亭、骤雨等词语表现。指出意象对构建意境的作用。写出了季节，时间，地点，事件。深入探究：（综合整个意象，展开联想想象，丰富画面内容，）寒蝉听觉，晚视觉，骤雨微凉的感觉，触觉。秋天的一个傍晚，刚下过一场暴雨，天色昏暗，空气微寒，地上一片泥泞，早已被秋风吹落的枯枝败叶与泥水混合一处，路边荒草离离，远行人面对这长亭的方向，思绪难平，树上的蝉儿仿佛也能感受到离人的苦痛，发出了凄切哀婉的鸣叫。一幅有声有色的动态画面跃然纸上，如在目前。如果说前面的是凭语感得知的话，那么现在学生才是真切的感受到那份

6、深切的离愁。而这一切都是因为要离别啊，正是融情入景、以景衬情的手法的运用。引导：让学生用另外两处尝试训练明确：念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔“念去去”，说明此处乃虚写，明确写景的虚实手法运用。虚实结合，借助想像，拓展了表现空间，扩大了意境，使诗更具朦胧之美，深化了主题，更有助于表现惆怅别情。提问：问1、将“去去”改为“此去”如何? 问2、“千里烟波”改为“千里波涛”如何? 去去，是去了又去，走了又走。有动感，也说明路途遥远。千里，指出遥远。烟波，指出迷茫，正印此时心态，前途渺茫。暮霭沉沉，说明天色昏沉，前途黯淡。楚天，指出所去之所。阔，非天高海阔，而是天高地远，倍感孤寂。更多的渗透了作者的“

7、前途黯淡,归期渺茫,命运难测”的身世之感。将不忍分离之情强化。杨柳岸，晓风残月联系上句，今宵酒醒何处？说明又是虚写，强化虚实手法。指出酒醒之时，人已远去，柳，是一个意像，点明离愁。楚地杨柳，虽然依依，但难解愁绪，联系“昔我往矣，杨柳依依”一句，大有以乐衬哀之意。晓风微寒，牵动思绪，顿生孤寂之感，触动心底凉意。望月可思乡怀人，而月残以示人缺。“风月”连用，此处更显悲绪，此后不问风与月。种种情怀，因情寄景。一抒不忍分别之意。（2）、动作、神态、语言：找一同学找出：执手提问：为什么是执手而不是拥抱或其他亲热的举动？a) 当时的礼法制度不允许过于亲热。b) 执手含蓄而更有韵味。c) 执手更有诗意，执子

8、之手，与子偕老。更有深意。提问：相看泪眼，竟无语凝噎，你怎么看待？ 泪眼对着泪眼，纵有千言万语，因悲痛气塞而一句也说不出来。更加传神的写出了两情脉脉，难分难舍的感情。收到了此时无声胜有声的效果。让我们想起苏东坡的悼亡妻的江城子中“相顾无言，唯有泪千行”，迢迢牵牛星中“盈盈一水间，脉脉不得语。”此时多说一句话都破坏了美好的氛围。故而作者如此处理，更加传神。（3）、心理：共同讨论找出：都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。以及上文提到的虚写部分，再一次强化虚实手法。明确：无绪，是没有情绪，无精打采。点出离恨。与后文的“催发”运用，制造矛盾，激化情感，突出离愁。众多的设想，是一种心理描写，在人未离开之前，

9、如此反复的虚写，想象离开的场面，分手后的无味，估计，不更说明不舍分别吗？（4）、名句赏析：多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！自古以来多情的人最伤心的是离别，更何况又逢这萧瑟冷落的秋季，这离愁哪能经受得了！抒情方式和前面不同，此处直接抒情，又引入景物，激发情感，达到完美的情景交融效果。又上片的抒情铺垫，到此处很自然的爆发，即不落痕迹的转入下片，又使情感提升。（5）解答疑问：例：文章中为何要用到“兰舟”，很女性化，不适合柳永乘坐？答：我们换个此好不好，先极端一点，“破船”。不好，一下子没有美感了，整篇文章也受影响。唯美是作者写作追求的一个方面。 据述异记载，鲁班曾刻木兰树为舟。后用作船的美称。使文章更有文学性。（六）、师生再次诵读诗歌，体味意境。教师小结：人生无常,聚散不定,我们的生活总是充满了别离的苦痛。长亭送别,执手相看,柴门扶杖,汽笛声催,生命总在演绎着悲欢离合的故事,而当我们轻轻敲开古典诗词的门扉,不经意间就会发现一个个凄婉缠绵的动人故事,今天我们一起走进了柳永的词雨霖铃,感受作者了笔下哀婉动人的感情,想必也会有某种特别的感受,写下来吧。（七）、作业：将本词改变成一片现代散文，发挥你的想象，注意对情感的把握，使用3种以上手法。