一上语文《怀素写字》教后反思.doc

1、一上语文怀素写字教后反思怀素写字教后反思今天上午讲了公开课苏教版小学语文一年级上册的第12课怀素写字。总体感觉好坏参半，没有达到自己的教学预想。回想了老师们给我的评课意见，我更明晰了自己的不足之处。首先是在开始的导入中，我出示了怀素的基本资料，大概内容包括怀素的基本资料和字词的复习。在出示怀素的基本资料时，我出示的是大段的关于怀素的简介，但这大段的文字对一年级的学生没有什么实际的意义，因为在一年的孩子来说，他们认识的字很有限，更不可能说去理解这大段文字的意思。之后的一些幻灯片中，我出示的文字也很多，经过马老师的评课，我才意识到，一年级的孩子对大段文字很难掌握，幻灯片上的文字对孩子来说基本上没有

2、起到什么作用。这是今后我在做课件时需要注意的，一定要根据孩子的学段特点来设计相应的课件。在教学过程中，正如王老师所说的，整个过程讲解的比较多，这样有利有弊，讲解的时间多了，自然学生自己读，自己感悟的时间久少了。如贺老师所说，一年级的课文没有难度，应该多引导孩子们自己多读，自己感悟，这也是培养孩子语感的一个重要方式。而且，由于我在平时的课堂没有注重孩子的读，所以拖音特别严重。要不是因为公开课，我还真没有意识到这一方面的问题。注重对孩子语感的培养，首先要注重读学生的阅读训练。这是我今后上课一定要注意的问题之一。在结尾处的设计，我设计了“小小怀素在成长”的写字比赛环节，旨在对孩子当堂训练，养成像怀素

3、一样，写字认真地习惯。另外就是对教案的编写，教学目标和教学重难点预设的不严密，这也是这一课比较失败的地方。这是我第一次讲公开课，没有经验，或者有一些紧张，也是导致这一堂课不那么完美的一些主观原因，希望各位老师多加指导，谢谢!怀素写字教后反思本课介绍了唐代大书法家怀素小时侯勤奋练字的故事，对激励学生发愤学习、苦练语文基本功有着积极意义。课文共有四个自然段。第一自然段讲怀素从小就喜爱写字，好学上进。第二自然段讲怀素写字时非常认真。第三自然段讲怀素练字很刻苦。文章内容很浅显，一读就懂，那怎样才能让孩子体会到怀素能成为书法家是靠他的努力才换来的，这就需要教师的引导。我觉得阅读教学应该具体的给孩子引领和

4、向导，尤其是低年级的阅读教学，问题要设计的越具体越好。在教学中，应该让学生多接触一些类似的练习，在课文的阅读中渗透理解能力的培养。因此，在教学第二自然段时，我主要抓住“非常认真”来进行教学。我设计了一个划句子的练习，让学生找找怀素是怎样认真写字的?学生划的很好。怀素成为书法家的原因并不仅仅是他写字非常认真，更重要的是他的持之以恒，第三段中有这样一句话，“他写呀些呀，日子一长，木板竟被写穿了!”小孩子并不能很深刻的体会到这句话的内在含义。因此，我在设计时，准备了一块木板及一支毛笔，让孩子摸摸毛笔那软软的毛，再读读句子，一边读，一边体会，问孩子：你感觉到了什么?孩子的感受很深，有的说从“他写呀写呀

5、”体会到怀素写了擦，擦了写，写了一遍又一遍;有的说从“日子一长”体会到怀素为了练好字，不停地写，写了好几年。有的说从“木板竟被写穿了”体会到怀素练字很累，很辛苦，但他不怕，不然他不会成为书法家的。在此基础上再让孩子读读这句话，孩子们激动、佩服的神情溢于言表。紧接着，我问孩子，此时此刻，你想对怀素说些什么吗?孩子们纷纷举起手来，迫切的想要表达他们内心对怀素的崇敬敬仰之情。这个过程也令我深切的感受到了教师的确是教学活动的组织者，引导者，在教学中只要你抓住“以读为本”的教学思想，以读为重点，以讲助读，充分发挥“读”的作用，引导学生在读中感悟，读中品味，学生也就能自然而然地领悟文章内容，认识怀素的形象，他们的思想感情会逐渐与文中所表达的思想感情相融合，再通过引导学生“写一写”加深感悟。不仅学生学得积极、主动，受到情感熏陶和思想启迪，对教师来说何尝不是一种幸福呢!