2022版高考语文一轮课件：模块二 专题五 文言文阅读 第一节 梳理人物履历读懂文言文 .ppt

1、第一节 梳理人物履历,读懂文言文方法指导通阅读本质一了解传记类文言文的文体知识1.选文特点 高考文言文阅读题,基本上选自“二十四史”人物传记。从近几年高考选文看,传主或为文臣,或为武将,大都身居高位,有不凡业绩,而且贤良方正,道德品质堪称表率,他们大多有远见卓识,政绩卓越、清正廉洁,是历史上有正能量的人物。节选的人物传记一般包括以下内容:传主的姓名、字号、朝代和籍贯,传主的官职及变动情况,传主的任职地点及其变动情况,传主的主要政绩、成就或特长,传主生前和死后受到的封赏等。2.行文特点传记的结构一般头尾细,中间粗。开头 很简短,主要是对传主基本信息的简单介绍,一般包括姓名、字号、籍贯等。中间是传

2、记的主体,一般包括两部分:一是传主的生平履历及主要事迹;二是作者对传主的评价,包括对传主的功绩、性格、人品等方面的评价。阅读时要特别注意表示时间、地点、时间起始的词句,这些词句有助于划分本部分的层次,理解全文内容。结尾一般是对传主的册封、奖赏或死后评价。这些内容有助于把握人物品质,把握作者对人物的观点态度。3.语言特点 古代人物传记的语言通常凝练概括(间有传神的细节描写),尤其是对传主的评价,一般用最概括的几个字点到为止。因此,要细读文本,不放过每一个字。传记中经常出现国名、朝代名、人名、地名、官职名、庙号、谥号等专有名词。对于这些词语,一方面,我们平时要多注意积累,尤其是官职方面的;另一方面

3、,在阅读时可以不必过分拘泥,翻译时可直接用原词。还要注意古人的用语习惯,如称人一般只称“名”,如将“苏轼”称为“轼”,将“王安中”称为“安中”,将“左光斗”称为“光斗”。4.人物传记四大读点人物传主为谁?哪个朝代?还涉及哪些人?官职曾任何职?朝中官员还是地方官员?几度升黜?事件写了什么事:孝义?勤学?清廉?爱民?抗上?等等。共写了哪几件事?品格传主多为正派人物,而试题要求“筛选”和“提取”的信息,往往是传主表现出来的良好品格。二解读人物传记“3步骤”第一步 厘清文章脉络,抓住表示时间节点的词语是关键为了快速读懂文言文,我们可以采取圈画关键词的方法。那么,圈画什么?怎么圈画呢?人物传记大多以时间

4、为线索来记述人物在某地所任官职、所做事情。因此,可以圈点勾画有关时间、地点、官职等的词语,大体了解文章思路、人物经历及大概事件。第二步 借助概括分析题,筛选信息,以“题”悟意 文言文概括分析题的四个选项,基本上是按行文的先后顺序设置的,即每个选项对应的是文章的一个层次。在读文中难免会遇到一些生僻的、难懂的字词造成阅读障碍,从而造成阅读“卡壳”。此时可先阅读概括分析题的四个选项,将每个选项中的每句话在原文中找到对应内容,通过一一比对,既可以破解一些难懂的字词,快速梳通文意,又为解答概括分析题找到了信息比对区间,为准确解题找到了依据。虽然其中有一个错误项,但我们姑且把它当作正确项去看。提前看问题,

5、对于读懂文言文,理解文言文,是很有帮助的。第三步 三读文本,梳理内容,以“文”会意在第二步的基础上,三读文本。力求做到对传记中人物各个时期的生活和事件的大体脉络心中有数。具体需要:一、知人。史传文的写作对象就是人。知人,就是要掌握文中所写之人。具体地说,需要明确文章主要人物是谁,经历了哪些事件,有哪些性格特征;次要人物有哪些,和主人公之间有什么关系等。二、明事。史传文记叙人物,用笔简约,往往几句话就是一个事件、一段经历。事件往往是随着其官职、时间、地点、与其交往的人的改变而改变。因此,再次阅读时,结合第一步圈点勾画的地方,尤其要注意官职名、年号名、地名、人名等的变化,厘清人物的活动脉络,掌握人

6、物所做事情。三、辨理。所谓辨理,就是要分析作者借助所叙之事,对人物做出的评价,表现了人物怎样的品质或说明了什么道理。这其实就是分析作者在文中的观点态度。所谓“理”,有的是作者明说的,即作者通过议论表现自己的观点态度;有的是借人物之口表达作者的看法,更多的是在叙事之中透露的,这就需要“辨理”。练兵考场践真题演示(2020全国卷)阅读下面的文言文,完成14题。(19分)苏轼字子瞻,眉州眉山人。母程氏亲授以书,闻古今成败,辄能语其要。嘉祐二年,试礼部。主司欧阳修惊喜,殿试中乙科。后以书见修,修语梅圣俞曰:“吾当避此人出一头地。”洵卒,赠光禄丞。既除丧,还朝,以判官告院。安石创行新法,轼上书论其不便。

7、新政日下,轼于其间,每因法以便民,民赖以安。徙知密州。司农行手实法,不时施行者以违制论。轼谓提举官曰:“违制之坐,若自朝廷,谁敢不从?今出于司农,是擅造律也。”提举官惊曰:“公姑徐之。”未几,朝廷知法害民,罢之。元祐元年,轼以七品服入侍延和,即赐银绯,迁中书舍人。三年权知礼部贡举会大雪苦寒士坐庭中噤未能言轼宽其禁约使得尽技巡铺内侍每摧辱举子且持暧昧单词诬以为罪轼尽奏逐之四年,积以论事,为当轴者所恨。轼恐不见容,请外,拜龙图阁学士、知杭州。既至杭,大旱,饥疫并作。轼请于朝,免本路上供米三之一,复得赐度僧牒,易米以救饥者。明年春,又减价粜常平米,多作粥药剂,遣使挟医分坊治病,活者甚众。轼曰:“杭,

8、水陆之会,疫死比他处常多。”乃裒羡缗得二千,复发橐中黄金五十两,以作病坊,稍畜钱粮待之。徽宗立,更三大赦,遂提举玉局观,复朝奉郎。轼自元祐以来,未尝以岁课乞迁,故官止于此。建中靖国元年,卒于常州。轼师父洵为文,既而得之于天。尝自谓:“作文如行云流水,初无定质,但常行于所当行,止于所不可不止。”虽嬉笑怒骂之辞,皆可书而诵之。其体浑涵光芒,雄视百代,有文章以来,盖亦鲜矣。(节选自宋史苏轼传)【人物履历】传主行状(生平、经历)影响评价品行概括母程氏亲授以书闻古今成败,辄能语其要。自幼聪颖,深受时贤赏识嘉祐二年,试礼部修语梅圣俞曰:“吾当避此人出一头地。”传主行状(生平、经历)影响评价品行概括安石创行

9、新法,轼上书论其不便。新政日下,轼于其间,每因法以便民 民赖以安。因势利导,利用新法便民徙知密州未几,朝廷知法害民,罢之。元祐元年,轼以七品服入侍延和,即赐银绯,迁中书舍人。三年四年轼自元祐以来,未尝以岁课乞迁,故官止于此。为官宽容正直拜龙图阁学士、知杭州。既至杭,大旱,饥疫并作活者甚众直面饥疫,解救受灾百姓轼师父洵为文,既而得之于天虽嬉笑怒骂之辞,皆可书而诵之。其体浑涵光芒,雄视百代,有文章以来,盖亦鲜矣。天赋异禀,为文得心应手【实践演练】1.下列对文中画波浪线部分的断句,正确的一项是(3分)()A.三年/权知礼部贡举/会大雪苦寒/士坐庭中/噤未能言/轼宽其禁约/使得尽技/巡铺内侍每摧辱举子

10、/且持暧昧单词/诬以为罪/轼尽奏逐之/B.三年/权知礼部贡举/会大雪苦寒/士坐庭中噤/未能言轼/宽其禁约/使得尽技/巡铺内侍每摧辱举子/且持暧昧单词/诬以为罪/轼尽奏逐之/C.三年/权知礼部贡举/会大雪苦寒/士坐庭中噤/未能言轼/宽其禁约/使得尽技巡铺内侍/每摧辱举子/且持暧昧单词/诬以为罪/轼尽奏逐之/D.三年/权知礼部贡举/会大雪苦寒/士坐庭中/噤未能言/轼宽其禁约/使得尽技巡铺内侍/每摧辱举子/且持暧昧单词/诬以为罪/轼尽奏逐之/【思路构建】【试题情境】本题为基础性考查,以“苏轼元祐三年,权知礼部贡举,寒冬放宽士子的禁约,奏请驱逐常侮辱应试士人的宦官”为微情境,通过断句形式考查对文本关键

11、信息的理解能力。【必备知识】文言文断句的知识;常见的断句方法或断句标志性词语;“意义为先”的断句原则。【关键能力】能辨析文言文陈述性语句承前省略主语的特征;能熟练运用常见的断句方法,对文言语句进行正确理解、断句;准确圈定名词或名词性结构,并能辨别其在句中是做主语还是做宾语。【审答题眼】审答题眼包括“画波浪线部分”“断句”“正确”,以及各选项中断句位置的不同之处。【思路分析】标注题眼选项分析结果判断A.三年/权知礼部贡举/会大雪苦寒/士坐庭中/噤未能言/轼宽其禁约/使得尽技/巡铺内侍每摧辱举子/且持暧昧单词/诬以为罪/轼尽奏逐之/“轼使得尽技”与“巡铺内侍每摧辱举子轼尽奏逐之”是两件事,故中间断

12、开。断句正确标注题眼选项分析结果判断B.三年/权知礼部贡举/会大雪苦寒/士坐庭中噤/未能言轼/宽其禁约/使得尽技/巡铺内侍每摧辱举子/且持暧昧单词/诬以为罪/轼尽奏逐之/选项断句,承前省略主语,意思是“(士)未能言轼,(士)宽其禁约,”造成了语意错误。应是“轼宽其禁约”,而不是“(士)宽其禁约”。断句错误标注题眼选项分析结果判断C.三年/权知礼部贡举/会大雪苦寒/士坐庭中噤/未能言轼/宽其禁约/使得尽技巡铺内侍/每摧辱举子/且持暧昧单词/诬以为罪/轼尽奏逐之/选项断句,承前省略主语,意思是“(士)未能言轼,(士)宽其禁约,”造成了语意错误。应是“轼宽其禁约”,而不是“(士)宽其禁约”。“内侍”

13、是“每摧辱举子”的主语,不能分开。断句错误标注题眼选项分析结果判断D.三年/权知礼部贡举/会大雪苦寒/士坐庭中/噤未能言/轼宽其禁约/使得尽技巡铺内侍/每摧辱举子/且持暧昧单词/诬以为罪/轼尽奏逐之/“内侍”是“每摧辱举子”的主语,不能分开。断句错误【解析】选A。2.下列对文中加点词语的相关内容的解说,不正确的一项是(3分)()A.“主司”既可指主管某项事务的官员,又可特指科举的主试官,文中指后者。B.“殿试”是中国古代科举制度中最高一级的考试,在殿廷举行,由丞相主持。C.“司农”是官名,又称为大司农,主要掌管农桑、仓储、租税等相关事务。D.“当轴”指做官处在重要的位置;“当轴者”则指身居显赫

14、职位的当权官员。【思路构建】【试题情境】本题考查文化常识。“主司”“司农”是官职名称,“殿试”是科举考试,“当轴”是与官位相关的词语。【必备知识】官职科举、姓名称谓、天文地理、历法纪年、风俗礼仪、饮食器用、有特殊意义的专有名词等文化常识;依据文化常识的积累和具体语境进行综合分析和准确判断的方法。【关键能力】凭借文化常识的积累,根据语境理解句中词语的传统文化内涵。【审答题眼】审答题眼包括“文中加点词语”“相关内容的解说”“不正确”。【思路分析】根据科举考试方面的文化常识积累可知,“殿试”是由皇帝主持,所以B项“由丞相主持”的说法是错误的。【解析】选B。3.下列对原文有关内容的概括和分析,不正确的

15、一项是(3分)()A.苏轼自幼聪颖,深受时贤赏识。母亲亲自为他授课,他往往能说出要点。欧阳修十分看重他,曾对梅圣俞表示,应当避开此人让他出人头地。B.苏轼因势利导,利用新法便民。当时王安石创行新法,他上书论其不便;新政下达,他常常设法使这些法令有利于百姓,百姓生活得以安宁。C.苏轼直面饥疫,解救受灾百姓。他在任职杭州时遭遇旱灾病疫,减免上供米三分之一纾缓灾情;同时又集贮钱粮、建造治病场所以防备疫病。D.苏轼天赋异禀,为文得心应手。他从父习文,又极具才华,作文如行云流水,行止有度,嬉笑怒骂之辞,皆可书而诵之,最终成为一代文宗。【思路构建】【试题情境】本题考查筛选整合文中信息、把握文章内容要点和鉴

16、赏作品人物形象的能力。本题涉及母亲亲自教苏轼读书、苏轼议论王安石新法的不当之处及利用新法便民、苏轼救济灾民和防备瘟疫、苏轼天赋异禀,为文得心应手等事件、言行。【必备知识】读懂文言文的词法和句法等基本知识;根据语境分析实词意义、虚词用法,判断文言句式的特点和用法;归纳内容要点的方法,概括中心意思的技巧。【关键能力】梳理文章行文思路的能力;理解内容,把握文意的能力;归纳内容要点、概括中心意思的能力。【审答题眼】审答题眼包括“原文有关内容”“概括和分析”“不正确”。【思路分析】选项设计特点是先概括人物某方面的品质、特点,再结合材料中的具体内容进行分析印证。答题时要在全面理解内容的基础上,找到选项在文

17、中的信息区域仔细比对。选项设错,包括信息错位(具体事件在时间、地点、人物、原因、方式上的错误)、翻译错误、无中生有等多种情况。C项说,“同时又集贮钱粮、建造治病场所以防备疫病”,而在文中这些工作是在“明年春”进行的。【解析】选C。4.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。(10分)(1)又减价粜常平米,多作粥药剂,遣使挟医分坊治病,活者甚众。(5分)译文:(2)其体浑涵光芒,雄视百代,有文章以来,盖亦鲜矣。(5分)译文:【思路构建】【试题情境】此题考查对文言文句子的翻译能力。句(1)涉及救济灾民和防疫抗疫的做法和行动,句(2)涉及对苏轼散文创作的评价。【必备知识】理解和把握重要实词和虚词的含义及用

18、法;辨别特殊的文言句式并翻译;运用恰当的语言表情达意。【关键能力】运用相关文言知识,理解文句;准确、通顺地翻译成现代汉语的能力。【审答题眼】审答题眼包括“文中画横线的句子”“翻译”“现代汉语”。【思路分析】本题要在准确把握文意的基础上,以直译为主,意译为辅。首先,理解句中某些关键性词语,如重点实词、虚词意义。句(1)中注意“粜”,出售;“活”,救活。句(2)中注意“盖”,发语词,不翻译;“鲜”,少。其次,明确判断句、被动句、倒装句、成分省略和词类活用等句法和词法。最后,用规范的现代汉语把它表达出来。答案:(1)又减价出售常平米,制成许多稠粥、药剂,派人带着医生到各街道治病,救活的人很多。(2)

19、他的文章博大深沉光辉灿烂,称雄百代,自有文章以来,也属少有。附【译文】苏轼字子瞻,是眉州眉山人。母亲程氏亲自教他读书,听到古今的成败得失,他常能说出其中的要害。嘉祐二年,参加礼部考试。主考官欧阳修很惊喜,殿试中了第二名。后来凭推荐信谒见欧阳修,欧阳修对梅圣俞说:“我应当避开此人让这个人出人头地了。”苏洵去世,赠父亲光禄丞官职。守孝期满,苏轼回到朝廷,以判官告院。王安石颁布新法,苏轼上书议论新法的不当之处。当时新的法令纷纷颁布,苏轼在这期间,常常设法使这些法令有利于百姓,百姓得以安宁。改任密州知州。司农实行新法,不立即实行的按照违反诏令论罪。苏轼对提举官说:“违反诏令的罪责,如果出自朝廷,谁敢不

20、服从?现在出于司农,这是擅自制定法令。”提举官吃惊地说:“你慢一点推行新法。”不久,朝廷了解到新法对老百姓不利,就废除了。元祐元年,苏轼以七品官服入侍皇帝于延和殿,赐他银绯,升为中书舍人。元祐三年,权知礼部贡举。正逢大雪严寒,士子们坐在庭院中,颤抖得不能说话。苏轼放宽他们的禁约,使他们能尽量发挥才能。巡视考场的宦官常侮辱应试士人,而且抓住意义暧昧的个别词语,诬陷为罪状,苏轼奏请驱逐这些宦官。元祐四年,因积累了一些议论政事的话,被当权的人所恨。苏轼怕不被他们容忍,请求调到外地,任龙图阁学士、杭州知州。苏轼到杭州后,遇上大旱,饥荒和瘟疫并发。苏轼向朝廷请求,免去本路上供米的三分之一,又得赐予剃度僧

21、人的牒文,用以换取米来救济饥饿的人。第二年春天,又减价出售常平米,制成许多稠粥、药剂,派人带着医生到各街道治病,救活的人很多。苏轼说:“杭州是水陆交通的要地,得疫病死的人比别处常要多些。”于是收集多余的钱二千缗,又拿出自己囊中黄金五十两,来建造治病场所,渐渐积贮钱粮来防备疫病。徽宗即位,又经过三次大赦,就提举玉局观,恢复朝奉郎。苏轼从元祐以来,从未因每年考绩要求升迁,所以官职仅止于此。建中靖国元年,在常州去世。苏轼学他的父亲苏洵写文章,从来得之于天资。曾经自称:“写文章如同行云流水,本来就没有一定的格式,仅是常要在该说的地方就说,该停的地方就停。”即使是嬉笑怒骂的话,都可以写成文章来诵读。他的

22、文章博大深沉光辉灿烂,称雄百代,自有文章以来,也属少有。【启示录备考簿】1.注意关心、关注重大的社会生活事件。本题选文就紧密联系当前新冠肺炎疫情,选择了宋史苏轼传中,苏轼勇于直面灾难和瘟疫的片段,体现出他可贵的担当精神和家国情怀,平时要多读此类文章。2.重视积累。要比较轻松地拿下高考文言文,首先得在积累上有所突破。积累常见常用的文言实词虚词,积累常见常用的文言句式,积累常见常用的文化常识。一般而言,只要在这三个方面的积累上做得扎实、厚实,那么在“浅易”的层面上读懂高考所给的文言文,就完全能够做到。3.适量多做题。多做题的过程既是积累文言字词句的过程,也是锻炼、提升文言文阅读能力和答题能力的过程,因此,高考复习阶段中一定不要忽略多做题。4.尽可能地拓宽知识面。文言文阅读题中除了文化常识题外,答好其他三道题,凭借的其实全是翻译能力。要想在高考复习中提高自己的翻译能力,前面的三点启示是主要途径。除此之外,还要尽可能广地拓宽自己的知识面。从高考文言文所选阅读材料的特点(全国卷均为人物传记类文言文)出发来看,可从三个方面去拓展:相关的历史事件、历史人物,相关的典章制度,相关的学术思想。在复习文言文的过程中,如能在这三个方面走得远一些,相信文言文阅读的复习定会大获全胜。