读《温儒敏论语文教育（三集）》有感.docx

1、读温儒敏论语文教育（三集）有感温先生在温儒敏论语文教育（三集）中有很大章节用来论述语文教学的，对这部分内容我做了深入研读。试图通过这些文章来领会温先生语文教育的真谛。特别是在了解了语文教材的编写的体例、特点之后，必然要回归到语文课堂教学的真操实练中。我谈如下收获：一、在听说读写的语文能力要求中，“读”占据第一位。温先生这样说“读说听写”，“读”是最重要的，关乎学生在成长中甚至步入社会以后继续学习和接受熏陶的能力。因此他倡导开展“海量阅读”，提倡大量的课外阅读。容许有很多书可以“连滚带爬”地读，扩大阅读面，增加阅读量，培养持久的阅读兴趣。这个理念在语文教学中的体现就是，构建起“教读-自读-课外阅

2、读”三维一体的阅读教学体制。而精读也就是精读，自读也就是略读，课外阅读则是整本书阅读。阅读教学中长期以来以精读、教师讲读为主，部编版教材引入略读课文单元，就是引导在精读之余，放手让学生去自主阅读。不能全是老师牵着走，要让学生自己去试试水。精读是主体，略读是补充；精读是准备，略读是应用。开展略读教学，是在教师完成阅读方法示范、阅读步骤之后，对学生掌握阅读方法的迁移，能力的检验。从精读到略读，从单篇阅读到整本书的阅读，构建起了完善的阅读体系，也是真正帮助孩子们会读书、读好书，让阅读成为一生的习惯的培养。那么如何做好略读教学呢？我想谈谈自己学习的想法：充分理解为什么要进行“略读”教学精读课中精讲精练

3、为主的教学方式，压抑了学生的自主性学习的兴趣和读书的兴趣。学生被教师程式化的教学设计牵着鼻子走，很难有自己的阅读感受，真正体会到阅读的乐趣。这也是造成很多孩子不喜欢语文课的原因，孩子们不喜欢语文课，不喜欢阅读，课后的自觉读书就无从谈起。而略读课最主要的目的就在于解决这个问题，放手让孩子们去读书，完成和体验读书的方法，激发读书的乐趣，从而走上自觉地“海量阅读”之路，让读书成为一种习惯，成为一种发自内心的需要。如何进行略读指导？七年级下册第四单元是略读教学单位。就是专门引导语文教学指导学生学习略读方法，为开展自主阅读、整本书阅读打下基础。我想要落实好本单元的目标，要做好以下几点：1.必要的略读方法

4、指导，提高学生阅读能力。语文能力的提高离不开方法的指导。略读教学单位最主要的目的是要在单元教学中贯穿默读、跳读、扫读等方法的指导。叶圣陶先生二三事阅读方法中很重要的就是学会抓住段首句，快读提取文章信息；对文章重点句子进行深入阅读，如“双重的悲哀”“深重的苦心”等词句的段落，把握人物形象。既有略读，也有细读，结合起来很快掌握叶圣陶先生的几件事，以及他在待人、作文方面的风格。还有本文“写话”风格的主张和叶先生倡导的简明、通俗、质朴的文风暗暗契合。我在听课的过程中，本单元教学就看教师如何落实略读方法指导，也是看教师是否深入研读课标、教材，在教学之前做到教学目标清楚、明晰。否则再精彩的课堂也没有用。2

5、.设计不同的教学程序，突出每课的特点和学习重点。本单元的人文主题为“修身正己”，选取了散文、小说、议论文和文言文多体裁的文章。来指导学生学习略读，那么针对不同题材的文章，确定各不同的阅读重点，教师略加指导，放手让学生去读，去体会，才是正确的教学姿态。同时要注意处理好阅读速度和阅读质量的问题。引导学生通过整体感知，自主获取信息，查找问题，再进行重点词句赏析，感悟，精彩之处细细品读，就能快速、有效地完成单元的教学。3.采用“1+x”方法，构建“教读+自读+课外”阅读三位一体的阅读教学结构。“1”即教材中的课文，“X”可以是同作者的文章，也可以是同类型，同话题的文章引入。也可是教材中，单元中课文的重

6、新整合或若干篇课外阅读文章。学生通过学习一篇课文，可以快速学习更多文章，扩大阅读的范围和视野，对领会教材文章内容起到深化作用。叶圣陶先生二三事可以让学生读叶圣陶先生一些文学作品或关于略读的论述，可以读张中行其他写人记事的散文，深化对作品主人公及及作者的认识，增加文学底蕴，丰富课外阅读。有的老师也和说和做记闻一多先生的言行片段进行对比阅读，推荐学生阅读负暄琐话中自己喜欢的篇目，也是非常好的。通过教材中文章的精读教学、略读教学，最终走向整本书阅读，这是目前语文教学中引导学生阅读最佳的路径。至于整本书阅读，没有那么多的技巧，学生已经通过教学掌握了必要的方法，读整本书只是正常的应用而已。教师主要在“导

7、”，也即引导孩子读那些书，必要的方法指导即可。核心在于放手让学生静静地读书，不宜过多干预。不要带有很大目的性的读书。4.以有限的讲读引导学生走向无限的阅读空间。阅读教学最终在于让孩子们从课内阅读走向课外的阅读，拓展阅读范围，增加阅读量，激活学生已学课文的教学价值，给予学生更为自主的阅读空间，逐步向个体阅读和自由阅读过渡，促进学生个性的真正发展。温先生说：提高语文教学效果的关键，在于牵住牛鼻子，这个牛鼻子就是培养学生的读书兴趣，多读书。所以广大语文教师要以有限的讲读引导学生走向无限的阅读空间。二、还原孩子们的语文生活，给他们自由阅读的空间在中小学阶段，读书是获取精神和智力成长的主要营养源。注重阅

8、读，将为学生的一生打好基色，如果孩子们能在这个阶段建立起阅读兴趣，将会形成自己的生活方式，受益一生。所以温先生说“阅读是中生活方式，无论教科书，还是闲书，如果学生没有喜欢上读书，没有学会怎么读书，对未来终身学习的能力都是有所损害的”。网络时代信息充斥，但这种阅读浮光掠影，思维碎片化，浅层化，学生过多接触画面和音响，反而会忽视文字，文字的感觉，语感的形成会受到很大干扰，也会造成思维能力的弱化。还有一种我们常常会强制孩子读一些书，目的性太强的阅读，孩子没有兴趣，孩子失去了该有的阅读空间。不如放手让孩子们选择一些适合年龄段、个人兴趣的一些书来读。至于经典不是不读，而是慢慢读，不能求全责备。我非常认为

9、温先生说的“尊重学生的语文生活”，读一些闲书又何妨，课外闲书的阅读交流、写博客、QQ聊天等，都是关系到学生语文能力成长和语文兴趣、阅读习惯的养成。因此，尽可能地在语文和学生的“语文生活”之间疏通一条通道，让学生有选择，有自由度，给予尊重和必要的关照，那学生读书的兴趣、读书的习惯还用愁吗？三、教师以身作则，让阅读成为良性的生活方式教师要读书，语文教师更要以身作则带头读书。我非常认同温先生提出的读写能力培养是一种思维训练，也是习惯、品味和优雅的行为方式的学习。写作是锻炼大脑的最好的方法。能使大脑更清晰，更有深度，更有创意。鲁迅作品为什么一直要读，就在于他作品的批判性和自己独立的思考，这是让我们学生学会独立思考、批判精神和不随波逐流。教师不读理论性书籍，只是拼凑教学设计，缺乏对教材整体的认知和自己的教学主张，是很难把语文课上好，也很难提高自己的学养，成为名师的。提高学养，还得靠读书。主动做研究型的教师，培养专业兴趣和专业敏感，拓宽视野，不断提高更新知识。“教语文是要有心境的，要留有精神的自留地”。我会一直按照这样的要求来提醒自己，时时保持专业的敏感，在繁忙的工作之余坚持阅读，读语文教学典籍，读专业杂志，修炼内心与专业，走上研究型的教育者之路。