部编二年级语文下册课文619大象的耳朵第2课时教案设计.docx

1、19 大象的耳朵第二课时一、复习巩固，导入新课1课件出示课文生字、词语。似的耷拉竖着竹竿跳舞头痛心烦扇风咦(1)指名朗读。(2)齐读。2回忆课文内容：通过上一堂课的学习，我们知道大象有一对(大耳朵)，像扇子似的(耷拉)着。一天，大象正在路上慢慢地散步，他遇到了小兔子、小羊、小鹿、小马，还有小老鼠，他们之间发生了什么事呢？让我们打开课本，一起去看一看吧！设计意图：回顾课文内容，引导学生在巩固所学内容的基础上，顺畅地走进课文。二、围绕想法，探究原因1默读课文，画出课文中大象说的话，想一想，大象对于自己的耳朵有什么想法？大象的想法是怎么改变的？(完成活动卡)2学生自主学习，教师巡视指导。3组织学生交

2、流。(1)出示句子：大象也不安起来，他自言自语地说：“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。”大象为什么不安起来呢？“他们都这么说”，他们说了些什么呢？读读课文第37自然段。学生交流小兔子和小羊说的话，指导朗读，读出疑问的语气。小兔子说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”小兔子说：“你看，我的耳朵是竖着的，你的耳朵一定是有病了。”小羊也说：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？”那么，小鹿、小马，还有小老鼠，见到了大象，他们又是怎么说的呢？你能猜一猜吗？(学生转换角色，练说。)小鹿说：“_。”小马说：“_。”小老鼠说：“_。”那为什么不把小鹿、小马，还有小老鼠的话

3、写出来呢？(因为他们说的话是相同的，全部写出来比较啰嗦。)现在你能说说大象为什么不安起来了吗？读这个句子要读出怎样的语气？(指导朗读，读出问句中将信将疑的语气。)听了这么多动物伙伴的话，大象有了什么想法？(板书：让耳朵竖起来)那么，大象是怎么做的呢？出示句子：怎么才能让耳朵竖起来呢？每天，大象站着睡觉的时候，就用两根竹竿把耳朵撑起来。指导学生在语境中再次认读“竿”。指导朗读，读好问句的语气。(2)出示句子：大象说：“我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。”大象开始想让自己的耳朵竖起来，现在为什么想让自己的耳朵还是耷拉着呢？读读课文第11、12自然段。(板书：让耳朵耷拉着)学生交流，教师出示

4、：句子一：可是，大象的耳朵眼儿里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得他又头痛，又心烦。指导学生在语境中再次认读“舞、痛、烦”。小朋友们，想象一下，小虫子在大象的耳朵眼儿里跳舞，那是怎样的一番情景呢？(引导学生展开想象)小虫子在耳朵眼儿里跳舞，大象是什么感觉？你能把大象那种又头痛，又心烦的感觉读出来吗？(指导学生朗读)句子二：最后，大象还是把他的耳朵放了下来。这样，虫子飞不进去了。有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他们赶跑。指导学生再次认读“扇”。读了这段话，你觉得大象的大耳朵是竖起来好，还是耷拉着好？为什么？是啊，你看一只小苍蝇飞来了，大象(只要把他的大耳朵一扇，就能把小苍蝇赶

5、跑)；一只小飞蛾飞来了，大象(只要把他的大耳朵一扇，就能把小飞蛾赶跑)。看来，大象的耳朵还是耷拉着好哇！指导朗读这段话。4完成填空。大象听了动物伙伴们的话，心里不安起来，决定()；可是，把耳朵竖起来之后，()，于是他又把耳朵()，这样()。设计意图：本环节是教学的重点环节，引导学生围绕核心话题“大象的想法是怎么改变的”进行默读探究，从而理解大象耳朵竖着的弊端和耷拉着的好处。在理解内容的同时，突出语文学科语用实践的特点和规律，引导学生反复朗读课文，加强语言训练，强化语感培养。同时，紧扣学段要求，注重生字词语的复现，引导学生随文识记，不断强化。三、发展情节，领悟道理1情境表演：小朋友，又是一天，大

6、象在路上散步，又遇到了小兔子、小羊、小鹿、小马等伙伴，他们对大象说：“咦，大象啊，你的耳朵不是已经竖起来了，为什么又耷拉下来了呀？”大象会怎么说？请几个小朋友分别来表演一下。(学生表演、老师指导。)2小朋友们，大象说“人家是人家，我是我”，这句话的意思你理解吗？你能结合生活实际来说说吗？(答案可以多元化，如：对于别人说的话我们要学会独立思考，不能别人说什么就是什么；判断一样事物的好坏不能光看表面，而要看它有没有实际的用处。)设计意图：发展情节，情境表演，一方面可以提高学生的语言表述能力；另一方面可以促进课文内容的整合及主题思想的领悟。在表演过程中，教师通过点拨指导，就能水到渠成地帮助学生理解课

7、文的中心，有效地突破教学难点。四、识记生字，指导书写指导书写“慢、安、根、最”。1指名朗读，然后分别说说怎样记住这几个生字的字形，并尝试着给生字组词。2观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置及笔画顺序，同桌之间相互交流。3教师范写，引导学生边观察边书空，注意笔顺。4学生仿写，教师提醒写字姿势，力求把字写规范、写整洁。教师巡视，鼓励写得好的学生，奖励小星星。5反馈交流，展示评议。设计意图：识字写字教学是第一学段教学重点，每堂课都要安排一定的时间让学生来书写，扎扎实实落实课标中关于写字的教学目标。五、课外阅读，深化理解读了课外阅读我应该感到自豪才对(附文章)这个故事后，你明白了什么？和同学讨论讨

8、论。我应该感到自豪才对小骆驼在小溪边照“镜子”，小红马看见了，就喷着响鼻对小骆驼说：“你的脚掌又大又厚，眼皮上长着两层睫毛，背上还有两个肉疙瘩，多难看哪！”小骆驼觉得挺委屈，就把小红马的话告诉了妈妈。骆驼妈妈看出了小骆驼的心事，疼爱地对他说：“孩子，明天你跟我到沙漠里走一趟吧。”第二天，小骆驼跟着妈妈走进了茫茫的大沙漠。妈妈指着脚下松散的沙子，对小骆驼说：“多亏我们的脚掌长得又大又厚，如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子里怎么拔得出来呢？”他们走哇，走哇，走了很远很远。望着无边无际的沙漠，小骆驼担心地问妈妈：“再走下去，我们饿了怎么办呢？”妈妈说：我们背上的这两个肉疙瘩叫驼峰，里面贮存着养料，

9、足够我们路上用的了。”说话间，一阵风沙铺天盖地刮过来。妈妈让小骆驼俯下身子，闭上鼻孔和眼睛。一会儿，风沙过去了，小骆驼的鼻孔和眼睛里没进一点沙子。沙漠旅行结束了，小骆驼默默地想：我们的驼峰、脚掌和睫毛在沙漠里有那么大的用处，我应该感到自豪才对呀！设计意图：通过“以一带辅”的方式，既拓展了学生的课外阅读量，又帮助学生深化了对课文主旨的理解。板书设计教学反思本课教学以识字教学为重点，以朗读为主要手段，以说写为语用途径，引导学生实实在在地接触文本，接触言语，通过生动、扎实的言语实践活动，走进文本世界，将言与意和谐融合，其成功之处主要体现在以下几点：1提炼核心话题，培养整体思维。阅读教学要培养学生的整

10、体阅读思维，提高学生整体把握课文的能力。在本课教学中，教师紧扣大象的想法，设计核心问题“默读课文，画出课文中大象说的话，想一想，大象的想法是怎么改变的”，引导学生走进文本，自主探究，抓住课文第38自然段，理解大象决定把耳朵竖起来的原因，抓住课文第1113自然段，理解大象又把耳朵放下来的原因，并通过上下联系，前后贯通，为学生理解课文道理打下基础。本课中的这一问题是整堂课的一条主线，课堂中“派生”出的其他问题、任务都与之存在相关的逻辑关系，教师的教、学生的学都围绕着它而展开，贯穿了整个课堂教学过程，可以很好地提高学生的整体阅读能力。2突出语用实践，提高表达能力。在本课的教学中，教师强化识字写字教学

11、，突出朗读训练，为学生的语言文字运用打下坚实的基础，同时，善于捕捉课文中的语用现象，挖掘语言实践点，在实践和历练中促进言语能力的提升。如围绕第1自然段引导学生练写比喻句，引导学生想象小虫子在大象的耳朵眼儿里跳舞的情境，引导学生在情境表演中发展情节，领悟道理等，都能较好地促进学生言语能力的发展。3彰显汉字特点，开展字理识字。汉字是音、形、义的完美结合，字理识字就是根据汉字构字的表意性特点，从汉字构字原理上，对字的音、形、义之间的联系进行字理分析。教育部基础教育司在其关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见中谈及识字教学时指出：“应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学效率。同时，让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵。”本课教学中的识字教学就充分彰显了汉字的特点，凸显字理，不仅让学生感受了汉字的魅力，也提高了识字教学的趣味。如识记会意字“耷”“扇”，象形字“舞”等，通过图字对照，突出字理的构成，重现文字的形象，便于学生识记字形，体会意义；再如猜谜识记“竖”“竿”“痛”“烦”等，注意汉字音形义的联系，通过猜这些形义结合的字谜，增强了学生的思维训练，让学生感受到汉语言文字特有的魅力。