部编人教版四年级语文上册《西门豹治邺》精品教案教学设计小学优秀公开课.docx

1、26 西门豹治邺教学设计1. 会认“豹、娶、媳”等 12 个生字，会写“豹、派、娶”等 15 个生字，正确读写“管理、人烟、媳妇”等词语。理解“田地荒芜、提心吊胆、磕头求饶、开凿”等词语。2. 在朗读中体会语言描写、动作描写的妙处，理解故事情节，感受人物智慧。3. 理清课文顺序，了解这件事情的起因、经过、结果。4. 感受故事魅力，学习复述故事。重点1. 体会语言描写、动作描写的妙处。2. 理清课文顺序，了解这件事情的起因、经过、结果。难点理解故事中主人公的言行，感受人物智慧。1. 字词教学本课要求会写“豹、派、娶”等 15 个生字，其中左右结构的字有 12 个，学生已经有了一定的识字经验，不需

2、要一个个分析。我采取一种有区别、有重点的方式，对一部分关键字、容易写错与忽视的字重点关注，引导学生注意观察这些生字。“灌”是左右结构，不能写成上下结构；“娶”是上下结构， 不能写成左右结构。鼓励学生利用已有的识字经验，采用猜谜语、加一加等方法自主识字，提升学生的识字能力。2. 阅读理解阅读时，首先要理清课文脉络。西门豹治邺的事迹，主要表现在三个方面：调查、除害、开渠。如 果按照故事情节的发展，可分为：故事发生(邺县田园荒芜、人烟稀少)故事发展(调查原因、掌握证据)故事高潮(严办首犯、为民除害)故事结局(兴修水利、改变面貌)。课文运用大量人物对话展开情节，表现人物形象。因此，分析、体会人物对话是

3、理解课文、把握主要内容的重要途径。3. 表达运用课文按照事情发展顺序，先写调查，接着写为民除害，最后写兴修水利，一波三折，引人入胜，很有条理。我们在写作时，也可以采用这样的方法，按照事情发展顺序把事情的经过写具体，着重描写人物的语言、动作等，如本文中通过写西门豹的语言，体现了西门豹的机智、冷静。1. 预习提纲（1） 搜集西门豹的相关资料，了解西门豹。（2） 初读课文，自学会认字和会写字，学会本课的生字新词。（3） 再读课文，理解课文的主要内容，知道课文讲了一件什么事。2. 多媒体课件教学课时2 课时第 1 课时课时目标1. 会认“豹、娶、媳”等 12 个生字，会写“豹、派、娶”等 15 个生字

4、，重点指导书写“豹、派”。2. 正确、流利地朗读课文。3. 理清课文脉络，整体感知课文的主要内容。一、导入新课1. 教师谈话：你们一定都听过“司马光砸缸”“三顾茅庐”的故事吧，故事中的司马光和诸葛亮的姓“司马、诸葛”都是复姓。今天我们要学习的课文中的主人公西门豹的姓“西门”也是复姓。（板书课题）2. 学生齐读课题，引导质疑：读课题，你会产生什么疑问呢？预设：西门豹是谁？他是干什么的？课文写了他的哪些事？“邺”是一个地名吗？ 3.教师引导介绍西门豹。课件出示：西门豹：复姓西门，名豹。战国时期魏国人，历史上著名的政治家、水利家。去管理邺县时，他曾破除当地“河神娶媳妇”的陋习，并开凿水渠，引漳水灌溉

5、，改良土壤，发展农业生产，深受百姓爱 戴。设计意图：有人说兴趣是最好的老师，从学生已经知道的几个复姓来了解西门豹，激发学生的学习兴趣，从而引领学生快速进入课文。二、自主认读、书写生字教师导入：要想学好课文，必须要把“拦路虎”生字给清除掉，本课生字词较多，同学们先自主识字，看谁是“识字能手”。1. 读音指导。正音：“绅”的读音是 shn，不要读成 shn；“凿”的读音是 zo，不要读成 zu；“溉”的读音是i，不要读成 ki。2. 分析字形结构，记忆生字。浮：是左右结构，不要写成上下结构。饶：右边不要多点儿，可以与形近字比较记住它，如：绕、晓等。3. 学生仔细观察课本中生字在田字格中的布局，在田

6、字格里练习书写，教师巡视指导，并随时提醒学生写字姿势，让学生养成良好的写字习惯。4. 优秀作品展。开展“我是小小书法家”活动。学生在田字格中书写生字，教师投影学生的生字，大家相互评价。设计意图：良好书写习惯的培养是一个漫长的过程，因此每节课的写字教学不容忽视，让学生关注生字的布局、笔画等，旨在培养学生发现美、审视美、创造美的能力。三、整体感知课文1. 教师范读课文，学生整体感知。（1） 教师谈话：我们现在学习的这篇文章是一个历史故事。文中介绍了西门豹做了一件什么事？这件事对百姓有何好处？带着问题读课文。预设：战国时期，西门豹去管理邺县，看到田地荒芜，调查后，采用将计就计的办法，惩治巫婆和官绅，

7、兴修水利，庄稼年年获得好收成。（2） 默读课文，思考：课文是按照怎样的顺序记叙的?西门豹先做了什么？接着做了什么？最后又做了什么?预设：课文是按事情发展的顺序记叙的，西门豹先进行调查研究，接着将计就计惩治巫婆官绅，最后兴修水利。2. 再读课文，试着根据前面的问题提示把课文分成三部分。课件出示：第一部分（第 19 自然段）：摸清底细。（调查） 第二部分（第 1015 自然段）：破除迷信。（除害）第三部分（第 16 自然段）：兴修水利。（开渠）3. 理清课文的脉络，哪位同学能试着用连贯的几句话概括出课文的主要内容？（学生回答，教师总结。）课件出示：课文内容：本文讲述了战国时期，西门豹管理邺县这个地

8、方时，通过调查，了解到那里的官绅和巫婆勾结在一起危害百姓，便施计破除迷信，大力兴修水利，使邺县繁荣起来的故事。师：概括课文的内容有很多方法。方法一是从事情的六要素入手，把握文章主要内容，即时间、地点、人物、起因、经过、结果。方法二是从形式上来说，可以运用“什么人干什么事，结果怎么样”的句式来说。设计意图：让学生熟读课文，在读文中了解课文写作顺序，整体感知课文，为后面教学目标的完成奠定基础。第 2 课时课时目标1. 研读第 1015 自然段，抓住西门豹三次说的话，体会西门豹惩治恶人的巧妙之处，进行说的训练和展开想象写人们的议论的表达训练。2. 能按顺序运用课文中生动形象的语句复述课文。3. 借助

9、表格开展自主探究式学习，理解、感悟、体验，培养获取信息、处理信息，分析概括、转换语言的能力。一、回顾故事，理清脉络1. 导入：同学们，上节课我们认识了一个历史人物，他的名字叫西门豹。今天我们继续学习西门豹的故事。（课件出示词语）请同学们读读这些词语，谁能根据这些词语说说课文的主要内容？课件出示：田地荒芜人烟稀少巫婆官绅骗钱害人提心吊胆面如土色发动百姓开凿渠道（指名学生说一说课文主要内容）2. 通过上一节课的学习，我们知道西门豹初到邺这个地方，看到的景象是田地荒芜，人烟稀少，面对这样的景象，他立即展开了调查，那调查的结果是什么呢？他是怎样解决问题的呢？我们带着这些问题到故事当中去寻找答案吧。设计

10、意图：通过四字词语的复习、说话，学生在复习词语的同时，也训练了学生的说话能力，可谓一举多得。本部分的设计，简洁明快，直入主题，重点关注人物在故事中的所作所为，进一步体会西门豹的机智。二、学习课文第一部分摸清底细1. 自读课文第 19 自然段，想一想：西门豹到了邺这个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，他是怎么开展调查的？他通过调查了解到了什么？课件出示表格，学生分小组讨论，读出相关语句，完成表格的填写。问了什么老大爷的回答为什么这儿田地荒芜，人烟稀少？河神娶媳妇给闹的。这话是谁说的？巫婆说的。新娘是哪儿来的？穷人家的女孩儿。漳河发过大水没有呢？没有发过。倒是夏天雨水少，年年干旱。2. 课文第 9 自

11、然段中西门豹的话应该怎样理解？（1） 自由读、指名读。（2） 学生先发表各自的看法，然后教师小结。师小结：“这样说来，河神还真灵啊。”从表面看，河神还真灵。因为每年给河神娶媳妇后，漳河的确没有发过大水。事实上，这是因为这里降水量少，从年年干旱就可以看出来。巫婆和官绅正是利用了这里的气候条件来欺骗老百姓。西门豹讲这句话时心里已经明白河神娶媳妇是个骗局。“下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”这说明西门豹已经根据了解到的情况，想好了对策。（3） 这段话和上下文有什么关系呢？我们把这样的段落或句子叫作什么？它的作用是什么呢？教师点拨：这段话既有对上文的总结，又能够引出下文，我们把这样的段落

12、或句子叫作“过渡段” 或者“过渡句”，它就像桥梁一样，把上下文连接起来，衔接自然，浑然一体。所以这段话的作用就是承接上文，引起下文。3. 分角色朗读课文，表演课文。第一部分中的角色主要有：西门豹、老大爷。表演时学生要抓住西门豹仔细询问、和颜悦色的特点和老大爷无奈、气愤的语气。设计意图：为学生自主学习提供方法，引导学生填写表格，让学生从课文中选择相关信息，提高学生筛选信息，提取信息的能力。三、学习课文第二部分破除迷信1. 过渡：西门豹是怎样做的呢？下面我们就来具体看看西门豹是怎样破除迷信、为民除害的。请同学们自读课文第 1015 自然段，边读边思考：西门豹先后惩治了哪些人？西门豹做法妙在哪里？2

13、. 小组合作讨论问题。3. 以小组为单位，汇报学习成果。（1）西门豹的做法巧妙吗？你是抓住哪些句子来体会的？（2）学生汇报，课件相机出示相关语句。课件出示句子，学生讨论：西门豹为什么说新娘不漂亮？ 课件出示：1. “不行，这个姑娘不漂亮，河神不会满意的。麻烦你去跟河神说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”说完，他叫卫士架起巫婆，把她投进了漳河。（西门豹将计就计，以新娘不漂亮为由，既救了新娘，又惩治了巫婆。）预设：西门豹这样说是为了找个理由把巫婆投到河里。说这个姑娘“不漂亮”，“河神不会满意 的”，要“选一个漂亮的”，并不是西门豹真的这样认为，而是故意装着要认真给河神娶媳妇，西门豹用这些话作

14、为惩治巫婆的借口。“麻烦”是表面上对巫婆说的客气话。课件出示句子，学生讨论：此时，西门豹知不知道巫婆不能回来，为什么又叫官绅头子去催？ 课件出示：2. 等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。（西门豹叫官绅头子去催一催，这样不露声色，非常巧妙地铲除了官绅头子。）3. 西门豹面对着漳河站了很久。那些官绅都提心吊胆，大气也不敢出，西门豹回过头来，看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”预设：“等了一会儿”并不是真的要等巫婆从漳河里出来，而是做出样子给众人看。“还不回来” 并不是西门豹认为巫婆真的能回来，而是故意这样说的，

15、表面上做出巫婆能回来的样子。“麻烦”表面上是对官绅头子说的客气话，实际上是要严惩这个官绅头子，把他也投进漳河里去。4. 指导学生有感情地朗读第 1112 自然段，在朗读中体会语言文字的含义。老师发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的巧妙的。的确，西门豹的话是话中有话，言外有意，那么，他当时是以怎样的口吻来说这些话的呢？请同学们试着读读这些句子，然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子，好好读读，读出西门豹的话外之话，言外之意。课件出示：1. “不行，这个姑娘不漂亮，河神不会满意的。麻烦你去跟河神说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”2. 等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还

16、不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。朗读指导：把“不行”“不漂亮”“不会满意”的三个“不”字读得诚恳些；把“我要选个送去”读得正经些；把“催、投”等动词读得坚定有力些。5. 师总结：有的同学认为，西门豹这种策略虽然很好，可是太费事。请同学们讨论一下：西门豹为什么不直接把巫婆和官绅头子抓起来杀掉呢？他的办法妙在哪里？预设：西门豹参加河神娶媳妇的仪式，以新娘“不漂亮，河神不会满意”为由，很“客气”地将巫婆投进漳河，妙在将计就计；以去“催一催”为由，再把官绅头子投进漳河，妙在不露声色；以等回音为由，让官绅们“提心吊胆”“吓得面如土色”“磕头求饶”，妙在假戏真做；惩办巫婆

17、、官绅头子， 教训其他官绅，妙在区别对待。这样就达到了破除迷信的目的，用事实教育了老百姓。6. 拓展想象，练习表达。西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅头子，而且还教育了老百姓，让老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。文中说，这一天，漳河边上站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么？请你发挥想象，选择一个你感兴趣的对象（如官绅、老百姓、小孩）说一说。预设：老大爷：原来，漳河里根本没有河神，这些都是巫婆和官绅们祸害老百姓的阴谋诡计啊。 小孩：哪有什么河神啊？都是巫婆和官绅们编出来骗人的，害得我们家破人亡，应该让他们受到惩罚。设计意图：“教是为了不教。”紧扣课文，让学生利用自主、合作

18、探究的方式学习，目的是让学生深入理解课文，培养学生的自学能力。交流由学生自主进行，学生之间情感交流，心灵碰撞，教师适当地点拨、指导学生理解西门豹的言外之意。学生要各抒己见，就必须潜入文本，透彻地理解，充分地思考。随着学习的步步深入，学生的体会更深了，把感受通过读表达出来，不仅使学生的理解得到了深入，而且使学生的情感得到了升华，实现对文本的超越。四、学习课文第三部分兴修水利教师谈话：看来西门豹的做法的确巧妙呀，既惩治了坏人，又让老百姓不再相信迷信，人祸解决了，那么天灾呢？课文写到了吗？1. 齐读最后一个自然段。2. 学生概括主要内容。预设：兴修水利，引水灌溉。3. “庄稼得到灌溉，年年都获得好收

19、成。”这说明了什么？ 预设：说明河神娶媳妇是骗人的。设计意图：通过谈话引导学生自主概括第三部分的内容，加深学生对“河神娶媳妇是骗人的”这一认识。五、复述课文1.教师谈话：课文篇幅比较长，要想复述好课文，我们可以先给课文列一个提纲。（课件出示复述提纲，学生练习复述。要求：注意用上课文中生动形象的语句。） 课件出示：复述提纲：1. 摸清底细：四问漳河的情况；2. 破除迷信：扔巫婆、扔官绅头子、教训官绅；3. 兴修水利。2.指名学生复述。设计意图：落实训练项目，引导学生积累语言，练习语言表达，并鼓励学生创造性地使用语言。六、自主作业，拓展延伸1. 有感情地朗读课文。2. 课外阅读关于西门豹的其他故事

20、。3. 排课本剧。设计意图：有弹性的作业，让各个层次的学生自主选择，做到“下要保底，上不封顶”。针对本课的教学，现反思如下：一、激趣导入，整体感知。为了激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，在课堂一开始，我便从司马光、诸葛亮等历史人物入手导入新课，引导学生对课题及课文内容产生疑问，引发进一步探讨的兴趣。二、抓住主线，重点探讨。西门豹治邺这篇课文很长，而课堂上的时间又是有限的，只有抓住重难点，敢于取舍，才有可能收到更好的教学效果。我对教材进行深入研究，确定课文的主线：把西门豹是怎样利用送新娘的办法破除迷信的这部分内容作为重点，并以西门豹的言行为切入点，引导学生深入理解。三、不足之处。由于考虑不周全，课堂上留下的时间不是很充裕，学生在分角色表演故事时因时间有限，很多学生想参与其中，却未能得到表演的机会，显得有些仓促。