《名校推荐》安徽省铜陵市第一中学高中语文文本解读课件（共26张PPT）.ppt

1、语文有些事情是可以遗忘的，-安妮宝贝有些事情是可以纪念的有些事情能够心甘情愿，有些事情一直无能为力。提升语文教师文本解读与教学设计能力安徽省铜陵市第一中学一、文本解读现象面面观1.文本解读概说文本解读是读者通过阅读从文本中获取和解释意义的过程。文本解读是有层次性的。文本解读是语文老师的看家本领。它是一种高于一般解读能力，带有语文教师专业特点的特殊解读能力语文教师眼下迫切需要提高的还是扎扎实实的文本解读能力，强调准确优先的原则，实事求是，言必有据，在这方面许多前辈扎实严谨的学风值得我们学习。曹勇军2.文本解读的类型教参式解读，学院派解读，时尚式解读，个性化解读，认知性解读，颠覆性解读，非文本解读

2、、浅阅读、泛概念化解读、泛政治化解读、时尚化解读、功利化解读等“越位”、“失位”、“不到位”现象迭出。3.文本解读的现状【文本教学中的倾听和言说】倾听文本倾听他人言说倾听“倾听”文本的结果读出作者读出自己读出问题创新阅读：读出文本的时代精神。阅读四阶段：深刻解读：读出文本的初始意义；个性解读：读出文本的独特体验；多元解读：读出文本的丰富内涵；二、文本解读与教学设计1内涵区分与关联生成文本解读不等于教材解读，不等于文本的教学解读，文本解读不会自动生成为教学设计。教师把解读文本所感所悟有效地转化、设计、生成为以学生的“学”为基点的教学活动。2转化方式：取舍与鉴选，整合与重构语文教师在课堂上的角色不

3、仅是读者，还是阅读的教学者、引领者。语文教师常常把对文本内容的解读等同于课堂教学的内容，而忽略了文本中“如何传达信息的信息”。其实，说清了文本意象的隐喻义并不是语文教学任务的终结，只是把握文本教学价值的开始。什么是文本的教学价值，或者说课文应当“教什么”，教材具体规定不多，或者回答笼统，而决定于语文教师的自觉，决定于教师的认知和把握。语文教学的不确定性常常让语文课备受诟病，让学生茫然。教师应当用好教材，挖掘文本的教学价值，注意引导学生关注文本是“如何传递信息”的 1.这是一篇从传统阅读习惯来说非常简单的小说。课前请大家寻找的时间、地点、人物、情节这些一般小说的要素，大家的答案是什么？2.小说的

4、情节很简单：墙上的斑点到底是什么，这不是一个复杂的难题，我为什么不站起来走近斑点？从结构来说，它真是散乱无序的吗？那么这些思考与斑点或者说蜗牛的关系是什么？学生自由感受，分成四个小组对应讨论文章四部分联想，即第一次联想，第二、三次联想，第四、五次联想，第六次联想。要求分组讨论、代表发言。明确讨论中的对话原则：1、分享每一个人的想法和见解；2、不惧正确与否，畅所欲言；3、发表见解前仔细考虑叙述理由和根据；、相互帮助、相互激励；、不是个别人而是小组负有责任；、不仅诚服地接受他人的见解，而且敢于做出批评和反驳。3.叙述人醉翁之意不在酒，张爱玲说：“一点点小事便放在心上辗转，辗转，辗转思想着，在黄昏的

5、窗前，在雨夜，在惨淡的黎明。呵，从前的人”那么，伍尔夫想说的是什么？你读到了吗？你的心灵和她的思想在那根弦上共鸣？祝福是传统老课文，梳理小说情节是“规定动作”。不动脑筋，张口就问学生这篇小说讲了什么故事，一问就闷了，学生就不愿“动”了。我教这篇小说时，先读祥林嫂的肖像“五年前的头发，却今已经全白，全不像四十上下的人”，接着提出问题：祥林嫂死时年龄到底多大？是四十“上”呢，还是四十“下”？学生一下发动起来，互相补充，互相争辩。我和学生一起梳理小说情节中能显示年龄的时间词句，如第一次到鲁镇是“年纪大约二十六七”“新年刚过”“第二年新正”“又过了两个新年”等等，最后加起来是三十五六岁，只能是四十“下

6、”，不可能是四十“上”。这样的设问既让学生梳理了情节，了解了祥林嫂的悲惨命运，又训练了对关键问句的筛选整合能力，问题切入口小，但辐射面广，一举多得，效果不错。曹勇军上学期重教离骚，我翻看了以前的教案，觉得不满意。这次教学，钻研教材，有了新的想法，重新设计了五个问题。1.为什么说屈原是中国历史上第一位诗人？又为什么说是伟大诗人？2.找出诗中承上启下句，说说“内美”指什么，“修能”又指什么。3.诗人为什么从自己高贵的出身、灵异的降生、美好的名字说起？4.诗中两处写到各种奇花异草，请找出来，说说这些芳香的花草有怎样的象征含义。5.第一流的人物时常感到生命的痛苦。诗中诗人感到恐惧痛苦的是什么？为什么会

7、感到痛苦恐惧？诗人又是怎样克服痛苦恐惧、实现人生价值的？五个问题对应着五个教学环节，从作家常识到诗句理解，再到内容概括，再到手法赏析，最后是感情体会，五项内容组成能力一步步提升的台阶。关照文本，建立立体的对话课堂对文本沉浸体验，避免结论先行对文本内容准确把握，避免“浅尝辄止关照课程的整体性，避免信马由缰的“无序”对话伟大的诗歌从来都是人类情感的结晶，把心中最深切的爱与愁交付于诗的歌吟，成就伟大的诗歌，也成就伟大的诗人。诗经二首两位伟大的佚名诗人给我们后人留下的这两首诗流传千古，滋润着我们的心灵和文学，和诗经其他伟大的诗歌一道，深刻地影响了我们民族的诗歌、文学和心灵，其动人的歌声，千载以下，不绝

8、如缕！真正意义的文学和诗是对一个民族语言文化、心智和精神的提升。本单元在我看来更多具有的是文学史的意义，诗经、离骚、孔雀东南飞、古诗十九首以及魏晋诗歌，大致勾勒出中国诗歌高峰唐以前的诗歌脉络，为今后学习唐宋诗词做好文学知识积淀的准备。因此我在设计诗经二首教学方案时也就试图从文学传承的角度，从现实主义诗歌源流关系的视野来领读这两首诗经经典。从这个思路出发，试图在教学中强化诗歌所表达的人生意蕴的发掘，着力解读两位诗歌主人公面临的人生困境和由此而来的人生感伤，从而突出诗歌写作的生命体验和现实意义，并以列举孔雀东南飞、杜甫诗章、南明诗人张煌言的寄灵草自序说明现实主义诗歌精神的传承和延续。3.教学处理的

9、相关原则提升思维品质厘清文本类型瞄准教学目标凸显经典价值催进语言悟性文学文本的解读文学话题和文学背景语境：从文本中解读出其辐射的现实意义主题意蕴文学陈述的逻辑和方式文学形象审美意蕴的主要载体表现模式具有独特艺术效果的表达样式何为宇宙意识？就是在亘古至今的时间坐标、浩瀚无边的空间坐标上，去表现和凸显、打量和思考，肯定和颂赞人类的活动人类的情感人类对自身生命价值意义的探求！在这样的宏大的背景下，思妇的幽怨，游子的乡愁都超越了个人哀怨的局限，成为人类生命意志的表达，人生代代无穷已，人的价值人的伟大人的永恒在沉思中存在！我思故我在，物与我构成了大世界大宇宙，美景、哲理、情思，构成美丽、深邃、动情的篇章

10、，其博大深邃美丽动人堪称顶峰之顶千古绝唱！非文学类文本的阅读阅读是“搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”从文本中感受思想的微光一个物理学家的教育历程教学设计（1）教学目标体悟科学精神，启迪学生的自我教育、自我成长意识，启发学生自我培育和保护想象力、好奇心和创造力，培养学生的执着追求和实践探索精神。学习传记性文字的写作手法，理解选材、组材与表达主旨的关系。学会通过对关键词的理解、把握来理解文本意义和文本结构学生预读全文。提示学生注意本课节选文字的标题中的关键词：物理学家、教育、历程。阅读文本，了解文本的哪些内容体现了关键词的内涵。探究研读文本中的童年趣事是哪两件事？明确：池

11、塘观鱼时的遐想，爱因斯坦未竟事业的招引童年趣事“趣”在何处？从童年到高中时代，作者的想象力、好奇心和观察世界的独特角度等等科学天赋一以贯之，那么，除此之外高中故事里还体现了他的什么科学品质？从童年到高中的过程当然是一番“历程”，谁“教育”“培养”“我”最终成为一位物理科学家？从文本中感受思想的微光一个物理学家的教育历程教学设计（2）教学目标1.体悟科学精神，培养学生的科学品质，培养学生的执着追求和实践探索精神。2.培养学生阅读实用文体的方法和能力，检索和理解文本重要信息整体初读通读包括课文中爱因斯坦题记、文中相关科学知识注释、课后“研讨与练习”以及教材补充的加来道雄的超越时空片段。思考：在加来

12、道雄看来，什么是理论物理学家科学研究的本质问题？请学生研读文本，分组讨论。提示学生通过作者呈现出来的题记选取、例证选择、观点阐述以及教材提供的论文选摘来思考、探究作者的思想、观点。提示：题记中说，“我想知道世界的内在规律。”作者引用爱因斯坦的观点作为这篇文字的题记。显然对此是欣赏和赞同的。研究宇宙存在的本质规律和人与宇宙的关系是理论物理学家心中的本质问题，如同文后提供的超越时空中霍金所言：“我们所有的哲学家、科学家还有普通人都将参加我们和宇宙为什么存在这个问题的讨论。”深入探究1.加来道雄讲述了童年趣事对他成为物理学家的重要影响。你认为是有趣的吗？如果有趣，趣在何处？加来道雄认为的趣与我们有和

13、不同？你认为这件趣事是如何影响了加来道雄成为一个物理学家？2.池塘观鱼与爱因斯坦书桌上未完成的论文在作者看来是自己童年中对自己最有影响力的事情。作者是如何表述它们之间的内在联系的？这样的语言表述在文本表达上有什么意义和作用？引申推想1.“有些人通过个人所得、个人关系或者个人经历寻求生命的意义，然而，在我看来，有幸得到能领悟自然之最终奥秘的智慧，才赋予生命充分的意义。”你怎样理解这句话？你是否考虑过以追求什么来赋予自己的生命以意义？2.作者说，“在宇宙尺度上，我们还在继续认识我们周围越来越大的世界。但是甚至连我们有限的才智那一点儿力量也能使我们窃取隐藏的最深的自然奥秘。”庄子曾云，“吾生也有涯，而知也无涯，以有涯随无涯，殆己！已而为知者，殆而已矣。”两者之间的同与不同在哪里？你如何评价？教师的学术重建知识更新是语文课程对教师迫切的要求知识更新是语文课程教学改革的突破口外国小说欣赏：以小说的基本元素来区分单元，分为“叙述”“场景”“主题”“人物”“情节”“结构”“情感”“虚构”等八大单元。主编曹文轩教授：“引入较新的学术成果，清洗关于文学、小说的一些陈旧认识”。